掌握新课程理念下学业评价的功能学生的学业评价只是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展、主动成长才是评价的目的。新课程理念下学业的评价有以下功能。（1）导向功能。评价活动中，对任何被评价对象所做出的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的，而被评价者为了有好的评价结果，就会致力于满足评价标准的要求，评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样，为被评价者指明努力的方向，有什么样的评价内容，被评价者就会注重这方面的工作；有什么样的评价标准，被评价者就会向什么方向做出努力。评价所肯定的指标，就成为了被评价者的追求；评价所否定的指标，就成了被评价者舍弃的内容。如有的教师把成绩好、考试能得高分作为衡量是否是“三好生”、“优秀生”的重要标准，于是，造成了家长、学生花很大力气来拼分数。（2）诊断功能。在学业评价中，通过对师生活动进行观察分析，常能发现学生学习的优缺点及存在的问题。教师进行的是培养人的活动，要落实教学目标，要促进学生发展，要进行课程与教学的改革。然而，效果怎么样？评价者就要回答这样的问题。一方面，要通过对教学活动中符合学生要求的方面和对他们存在问题进行诊断、揭示与分析，找出症结和原因所在。另一方面，要肯定学生学习的长处、进行鼓励，并针对问题提出改进方法和建议。（3）调控功能。教学活动始终是处于不断的调整过程中的，但要想让调整变得科学有效，除了需要诊断出学生学习活动的问题所在，还必须把这些诊断出的问题及时反馈给教师，以促使其对教学目标的确立、教学内容的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等做出调整。通过经常性的学业评价，可以使课程标准、教学内容、教学方法等更加符合学生要求，还可调整教学行为，使教学活动过程中的不良行为得以控制和预防，使有利的行为得以保持。（4）鉴定功能。从学业评价的发展来看，学业评价在其早期阶段是以发挥鉴定功能为主要特征的。通过评价，人们可以区别和鉴定课堂教学组织、课程实施方案、教师的行为、学生学习效率等方面的优良程度，从而作出认定，确定其有无价值或价值的大小，衡量它是否达到了应有的标准。对学生科学、合理、公正的评价标准，是促进学生发展的基础。（5）激励功能。学业评价要对学生做出价值判断。每个学生都有实现自身价值的需要，都有企求获得较多的价值评定的要求，因为评价结果往往直接影响到学生的荣誉、利益和发展等。评价结果所做出的价值判断，能够揭示学生活动或行为的有效程度或达标程度，使学生看到自己的差距和成绩，激励自己努力学习，获得更大进步。（6）总结功能。早期的学业评价更多关注评价的总结性功能，泰勒认为：在本质上，评价过程乃是一种测量课程和教育方案在多大程度上达到了教育目标的过程。学业评价的总结性功能是对学生学业活动的成效优劣进行甄别，并根据鉴定的结果进行分等、选拔。譬如每学年、每学期通过综合评价，来确定学生学业的成效和升入上级学校的资格等。在应试教育中，由于过分强调评价的总结性功能，因此对学生的发展产生了阻碍。新课程评价改革的方向是淡化评价的总结性功能。淡化并不等于不要，关键是要正确看待学业评价的总结性功能。新课程下不能忽视总结性评价的“特殊性功能”，一方面要防止过分强调总结性功能，强调甄别功能，另一方面要保证总结性评价在学业评价中的作用，以保证学生学业质量。1
