教研总结----在一日生活中如何利用过度环节发展大班幼儿的语言大班幼儿是语言发展的最好时期，也是最关键时期。因为此时幼儿语言运用能力大大提高，说话时语速加快，发音逐渐成为自动化的动作，教师很容易挫伤幼儿的积极性。他们开始在语言中增加适量的虚词及量词，会在语言中使用一些复合句，教师要多给幼儿创造听故事，听儿歌的机会，多和幼儿说话，聊天，不断丰富幼儿的各类词汇，并且引导幼儿积极地运用词汇。一、创设宽松的精神环境,引导幼儿运用语言积极表达精神环境是实施语言教育的另一中介，虽然它是看不见、摸不着的，但在目标转化为幼儿真是发展的过程中，同样具有举足轻重的作用。应答主要指幼儿与人、物为媒介的环境之间得到的回应。而支持性语言环境是指幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣，这正是《幼儿园教育指导纲要》精神。幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。日常生活中语言活动融合在生活中，本身就处于较自由宽松的状态，幼儿在这样的环境下，感到自由，没有压力、不紧张、不怕说错。为幼儿创设宽松的心理氛围，教师需扮演好谈话的倾听者、交流的鼓励者、“错误的”理解者。如：孩子在进餐结束时，常会挤到老师身边，告诉老师，他昨晚到哪去了，发生了什么事情？并详细地介绍发生的过程。当时的教师就会马上停下手里的工作，听孩子讲述事件过程，同时表现出听得津津有味的样子，离开时还摸摸他的头，他很高兴地走开了教师不打断幼儿的谈话，表现出倾听的兴趣，能再次激发幼儿的积极性。幼儿在每一天的生活中，在每一种活动中都在倾听或用语言与人进行表达交流，这就要求老师将语言教育的目标渗透到一日生活中，善于发现和利用周围一切有利因素，为幼儿创造和提供说的机会和条件，使幼儿在自然的交流中真正理解语义、语法、语音，使幼儿思维和语言均受到较好发展二、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体生活中的幼儿语言内容是自发生成的，让幼儿成为情节中的主体,培养幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展.幼儿间交流比较多，话题一般都是幼儿感兴趣的内容，或是围绕所要解决的问题，大家不必像专门的教育活动中那样，注意语言的规范性，注意举手发言或轮流发言的形式，在表达时，没有谁说得好，声音要响亮等压力，接近畅所欲言的状态，这样可以保持幼儿“说”的积极性。日常生活中幼儿又很多表达的机会，对此教师应适当减少控制行为。比如上厕所，教师也会跟到厕所，有时是为幼儿提供帮助，但常常为了下一个活动而催促幼儿，幼儿在盥洗过程中的语言交流往往被打断，如果教师能等待一下，给幼儿一点时间，幼儿也就多了一些语言交流的机会。喝水时孩子们经常会相互的拥挤，每个人都会嚷着说：我先喝。也很快会有理智的孩子出来解决问题，很短时间内，孩子们就不会在挤了，很快就喝完水继续去玩了。在进餐时候，幼儿常会自发的进行比赛，比谁吃得快，边吃边说。而旁边的幼儿也不示弱会大发感慨，发表自己的饭量宣言，他们发出阵阵笑声！在日常生活中幼儿感受到了语言的用处及其带来的同伴交流的快乐。三、为幼儿创设多种宽松的语言运用环境1、利用“说新闻”活动，为幼儿提供语言表现的舞台。利用每日晨间活动，组织幼儿开展说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听长辈说到的上学放学路上发生的、爸爸妈妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来讲给小朋友听，与同伴进行分享。2、利用“玩具大家玩”，促进幼儿运用语言，获得发展每个清晨的“玩具大家玩”，是幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期待的时刻。利用自带玩具，引导孩子交流介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交换玩具玩。为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。3、开设班级“小小值日生”，发展幼儿多种语言运用能力在“小小值日生”里，幼儿可以利用过渡环节为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；可以为大家讲述当天...
