用爱引导用心教育——浅谈小学英语学困生转化摘要：随着新课改的深入实施，我们发现班级学生学习过程中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？小学生英语的两级分化问题既然摆在我们教师的面前，即“学困生”的存在，我们就应该正确的面对它，正视问题的存在，分析学困生的成因，采取积极的、科学的态度和方法去解决问题。一、学困生成因：1、智力因素在英语教学过程中，我们发现确实有部分学生缺乏创新思维，缺乏抽象和具体类比的习惯，缺乏意义记忆，习惯于机械记忆。比如：在学完了"Season"这一单元，教师提问：Whichseasondoyoulikebest?Why?很多学生会替换会话,Ilikewinter,becauseIcanski./skate.等。而学困生的回答总是原封不动的照搬书上原话，Ilikesummer,becauseIcanswim.不管自己是否喜欢夏天，自己是否真会游泳。2、非智力因素在我们平时的教学观察中发现英语学困生中大部分学生意志薄弱，缺乏学习的毅力，缺乏正确的学习方法。要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习信心。有些甚至因为贪玩，无法静心学习，也就无法控制自己把学习坚持下去。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。究其原因,他们未能掌握有效的学习方法。比如：几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法,通常是死记硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思。如此的学习方法,学习效果当然是事倍功半。3、家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低,自身对英语知识的掌握比较有限,因此很难对子女进行有效指导。尽管现在是飞速发展的21世纪，但是仍有部分家长和学生不够重视英语。笔者曾经做过一次问卷调查，调查的对象为校三至六年级的40名学困生。收回问卷40份。调查结果如下：（1）你心目中小学阶段英语学科的地位怎样？表1学生对小学英语学科地位的评价比语、数重要和语、数一样重要相当于音乐、美术没想过人数01372比例02．5%93%5%从表1看出，只有极少数的英语学困生认为小学阶段英语学科是很重要的学科。绝大部分还是没有对其引起重视。（2）你一年中购买的学习资料和英语有关的有多少？表2英语学习资料的购买量20元以上10—20元10元以下（不包括0）从不人数30433比例2．5%010%87．5%表2表明，英语学困生课外英语学习资料是少之又少，英语知识来源除了课堂几乎就没有了。（3）你的爸爸妈妈平时过问你的英语学习成绩吗？表3父母对孩子英语学习情况的关心程度。经常有时从不人数4297比例10%72%18%4.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响。二、建立和谐师生关系，树立学困生信心（一）“亲其师而信其道”正所谓“亲其师而信其道”，教师的威信直接能决定学生学与不学，喜欢或讨厌这门学科，这是一种情感情感迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师展现给学生的形象应该是亲切、大方和友好。课堂上教师要幽默风趣；课后教师要严慈相济，这样，师生间的情感交流才有强烈的感染作用。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心、诚心、耐心”，尊重他们并建立融洽关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。（二）“数其一过,不如奖其一长”虽然有的学生学习有困难,但他们不...
