谈高中音乐教学活动的模式研究VIP专享VIP免费

谈高中音乐教学活动的模式研究如皋市石庄高级中学陆晨澄中学二级教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈”。高中的音乐课程应提倡“讨论──探索──实践──创造”的方法进行教学，构建一个平等、开放、充分体现人文精神的氛围。虽然每一模块围绕某一特定内容，以明确的目标，从不同侧面发挥各自的教育功能和作用，但从宽泛的角度看，各个模块之间在教学方式上都有其相通与兼融性。在具体教学活动中，将体验、实践、探究、比较与合作的方法贯穿始终。中学音乐教育面对的是十几岁的青少年，这一时期正是他们世界观、性格形成、发展创造力、想象力的黄金时期。如何在教学中培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐感受力和想象力，启迪、爱护学生的创造性思维，使个性得到发展，开展音乐实践活动是非常必要的。普通高中音乐课程标准的基本理念第三条规定：“重视音乐实践，增强创造意识”。要求我们在音乐教育中应采用多种形式引导学生积极参加音乐实践，在主动参与中展现他们的个性和创造才能,树立勇于表达个人的情智的信心。使学生的想象力和创造性思维得到充分发展。鼓励学生对音乐有独立的感受和见解，并勇于表述自己的体验。作为音乐教育者，应予以学生营造宽松良好的学习环境氛围，建立平等互助的师生关系,教师与学生凭借音乐交流审美信息，激发学生主动学习的热情，在开放性的现实情境中强化学生的问题意识、允许质疑、鼓励探索、亲身体验，从而培养学生主动参与实践研究的能力。为此，我在教学中进行了一些尝试，下面谈谈自己的做法和体会。一、创造性“听”、“想象”、“动”的教学模式“听”——鉴赏是听觉,感知和联想相结合的特殊认识过程。在听音乐时,往往使我们想到听觉以外的事物。在传统教学中,教师常常把作品背景,内容,特点,思想等直接传授给学生,或者只是从这几个方面简单地进行介绍,然后鉴赏；由于学生经验不足和音乐的“不确定性”,创造性教学就应该从多方面,多角度挖掘作品,从深度,广度掌握作品的实质,使学生能听,会听创造性地听。第一,从内容上挖掘作品。例如,《教我如何不想他》这首声乐作品,学生们都知道是一首情歌,歌中想象的“他”是自己的情人。我在教学中认识到不能使学生仅停留在这层意义上作品反映了“五四”时代的青年追求个性解放,摆脱封建礼教束缚,对美好爱情的执著追求。但它又不仅仅是一首爱情歌曲,作品还充满着对自己祖国深深的眷恋之情。通过这样一层一层的多角度,多方面分析,从而开阔学生的思路,真正把握往作品。“想象”——本身就是创造性的心理活动,而创造性想象就是要发挥学生的主观住,启发学生对音乐丰富的想象力,引导学生准确地体验音乐情感。要使学生产生创造性想象,首先,选择适合高中学生心理的作品。(1)描绘住音乐引起的联想:描绘性音乐不是单纯地写景,而往往是情景交融。如鉴赏曲目《百鸟朝凤》,《天鹅》；(2)情节性音乐所引起的联想:有些作品的标题就带有一定的情节,如《彼得与狼》,《动物狂欢节》；(3)抒情性音乐引起的联想:有些作品是作者凭音乐表达自己的感受,抒发感情的,学生要凭借音响感知展开想象。如《瑚蝶夫人》。其次,创造性地运用启发学生想象的方法。整体感受法:通过音乐的高低,快慢,节奏,力度,强弱等要素,总体去感受音乐是怎佯开始的,如有几个主题音调,音乐的总体布局,各段之间的关系等等,感受到作品朦胧的美；进入角色法:把听者自身与作者的思想和情感相统一,把自己融到作品的主题中去体验作者所要表现的人物和情境；直观形象法:鉴赏配有画片,音乐和解说的录像作品；听画结合法:音乐作品能表现色彩,使学生对所鉴赏的作品在脑中勾画出缤纷的画面,融音乐与画面为一体。第三,让学生自由想象。想象本身是一种创造住心理活动,而创造性想象是在帮助学生明晰思维,达到一定的教学目的之后,让学生充分发挥自己的主观能动性,自觉地进行模糊性思维,把自己对生活的认识和理解融进作品中,不受任何对作品的讲解和解释的影响,是灵活和随机的,“亦此亦彼”的不确定理解和多义性认识。由于音乐本身是一种形式,而音乐是无形的,...