设计有效教学活动，经历数学的发生、发展过程扬中市实验小学倪金玲教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展的过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。案例1：《统计》，老师设计当场完成一组简便计算，现场相互批改的活动，然后收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题，学生经历完整的统计过程，，学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。案例2：《认识方程》一课如右图，教师先后组织了两次分类活动，第一次分类活动中，教师引导学生认识到不同的分类方式，分类的结果不同，第二次进一步分类之后，学生自然发现这次分类之后，部分结果完全相同，然后引导反思，明确这个相同部分是既是等式又含字母。学生在经历两次分类的学习活动之后，水到渠成的理解了方程得概念，丰富的对的体验，积累了数学分类、比较、分析问题的数学活动经验。案例3：《十几减9》引导学生理解“破十”的计算方法时，老师设计了如右图所示，遵循孩子认知的规律，在丰富的活动中引导学生逐步理解并熟练掌握计算方法。在此过程中学生丰富的操作活动、观察想象、对比分析，反思等数学的基本活动经验。上述案例，如果不组织这一系列的活动，就直接进行知识传授，教师通过直接讲解给出结论或方法，然后反复练习，学生也能掌握知识点或方法，但是很显然学生缺失的是探究的能力、良好的数学思维的训练以及数学素养。所以课程标准明确指出，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，而设计有效的数学活动，让学生经历知识的产生、发展是促进学生积累数学经验的重要途径之一。而要做到数学活动的有效，要注意三点，一是数学活动的目标要明确；二是数学活动要符合学生的认知规律，心理需要；三是数学活动的组织得当。
