集体的力量对他的影响扬中联合中心小学吴彩云刚接手这个班级时，班主任老师告诉我这个班上有一个叫帆帆的孩子，四年级刚刚转到这个学校的。因为以前没学过英语，四年级就没信心学了，所以英语很差只能考到20分，让我有个心理准备。我的心不免有些忐忑。四年级的英语老师也告诉我说帆帆真的很笨，没药可救。听了这些评价，我的心里有了一些印象，帆帆应该是一个智商不太高，对自己的成绩已经缺乏信心的孩子。等正式与孩子们见面时，我一眼就看到了班上最瘦小的一个小男孩。他表情严肃，眉头紧皱，正襟危坐，后背微微有些佝偻。整个人看起来非常的紧绷，让我也不自觉地为他感到难过。我第一感觉这个孩子压力很大。整节课中，没有举过手，甚至几乎没有说过话。很快我知道了，他就是大家说的帆帆。知道的那一瞬间我的心有些酸楚，什么样的压力让我们这个五年级的孩子已经紧绷成这样。后来发现，因为成绩问题，班上愿意和帆帆交往的孩子几乎没有。大家都不愿意跟他一起玩，甚至连说话的人都很少。第一次的考试，帆帆果真考了20分以下。26个字母的书写都有问题。我的心有些凉。我该怎么帮助他呢？！当时整个班级的状态都比较沉闷，为了激发孩子们的兴趣与表现欲，我给班级分了组。小组间的竞争激发孩子们的学习欲望。因为是以成绩分组，在分组时大家都不要帆帆。大家都觉得他会拖小组后腿。这让我很生气，我特别关注了帆帆的组别，专门找了比较耐心的孩子与他分一组。也特别关照这些孩子，要帮助帆帆，从最开始的朋友间的交往开始，也从英语学习中最基本的字母开始。让组员们平时多跟帆帆交流，多辅导帆帆完成作业。帆帆只要回答一次问题，小组可以加16分；帆帆只要认真完成作业，可以单独为小组加5分；帆帆只要能完整地把课文正确地读一遍，就可以过关。激发帆帆从每一点的小事做起，只要他完成了一件事就有加分，就能为小组增光，就能让每个组员都会因为有帆帆而开心，从而增强了帆帆的自信心。在课堂教学中我也经常关注着他，看着他认真地听讲，感受着他的努力上进，期待着他的点点进步。慢慢地，我发现他真的在进步。平时的课上，举手的次数越来越多，与他交流的同学也越来越多，甚至出现了其他小组想要邀请帆帆加入。让我特别开心的是，在上学期的期末检测中，我们五年级接受了市的调研，帆帆在单人独桌的情况下考了56分的成绩。新学期中，我仍然关注着帆帆。那天的英语课上，我问了一个问题：howdoestheboygettothebookshop?回答需要用英语中的比较重要的语法现象第三人称单数形式来回答。班上有一半的同学举手，我惊奇地发现帆帆也举了。我抱着尝试的心态叫了他，他磕磕巴巴地回答了一句话，hegettothebookshopbymetro.虽然不是完全正确，但句子完整。回答完后，他有些哆嗦的站着，像接受者审判。班上有同学大声说：不对，get要用gets。我明显觉得他更紧张了，眉头皱的更紧。我有些心疼，我让这个孩子受伤了。我快步走到他面前，伸手抚平了他的眉头，轻声说：别皱眉，你今天表现的非常好。我面对其他孩子询问大家为什么帆帆表现的很好。纯洁的孩子们立即就给我找到了很多很多帆帆表现出色的理由，大家由衷地给了他掌声。当我的眼光再注视到他时，我发现他的眼圈有些红，我能感受到他的激动，也许不仅仅是激动，还有这些年来的委屈，终于能得到大家的认可了。我相信帆帆的进步一定不会止于当前，而我们全班同学对他的关注也不会停滞不前。努力着并前行着！加油，孩子！
