于细微中善待学生的人格发展VIP免费

于细微中善待学生的人格发展人格，是指一个人心理活动过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，主要包括人的性格、气质和能力。人格的形成并非先天的，它与家庭环境、学校教育、社会环境和自身经历等有着密切的关系。心理学家研究表明，人格的定型期是在12—17岁，所以，中小学教师尤其是初中教师，应该是学生人格发展的雕塑者和工程师。下面笔者就学校教育中时常碰到的一些问题，谈谈于细微中如何善待学生的人格发展。第一，让学生把话说完，有助于培养学生活泼、开朗、大方的性格和气质。建立良好的师生关系，形成一种融洽的合作式的学习氛围，能够使学生愉快地学习，并且敢于发表自己的见解和主张。学生人格的发展也在这样的人文环境中潜移默化地进行着。因此，老师在与学生谈话，或者学生在回答问题时，应该尊重学生的发言，让学生把话说完。然而，我们有些教师并不这样，学生回答问题时，一旦没有按照老师设计的方案去做，便立即叫这位学生坐下，重新换另一位学生来回答；有的班主任找学生谈话，根本不让学生陈述理由，便一股脑儿地训话；还有些教师总喜欢以长者的口气与学生谈话。其结果伤害了学生的自尊心，导致学生的心理始终处于亚健康状态：胆小、懦弱、缺乏自尊心和自信心。因此，让学生把话说完，已不单纯是对学生发言的尊重，而且关系到学生人格的发展和升华；不仅有助于提高学生的口头语言表达能力，而且有助于培养学生活泼、开朗、大方的性格和气质。第二，正确看待学生的课堂问题行为，因势利导，有利于转移学生的兴趣和爱好，促进学生人格的健康发展。所谓课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为直接影响着学生人格的健康发展。据调查，95%以上的少年犯，在其短暂的人生轨迹中，都曾有过课堂“问题行为”，其中最主要的原因是教师的教育失策所致。其实，我们的教师如果走进学生的内心世界，就不难发现：学生问题行为中也有它肯定的东西，这就是说课堂问题行为也是一种兴趣的转移。比如喜欢做“恶作剧”的学生，一般是比较顽皮的，而顽皮的学生，其性格是活泼的，思维是敏捷的；喜欢做小动作的学生，一般是好动的，而好动的学生，是最爱动脑筋的。如果我们帮助这些学生认真分析产生问题行为的原因，加以引导，并且帮助这些学生能正确的认识自我，评价自我，全面地审视自我，扬长避短，发挥自己的特长，那么，他们的问题行为就会转移到热爱学习、热爱科学的兴趣上来。马克思在中学时代曾以极端调皮而闻名全校；爱迪生上小学时学习成绩不好，又专爱在课上插嘴，问些与课文无关的问题。然而，正是他们的调皮和好问，奠定了他们成功的基础。据心理学家研究表明，“行为一旦获得适当的强化，如赞许、表扬等，就会增加其强度，增强其再发生的可能性，并逐渐巩固起来而成为牢固的良好习惯。”可见，正确地看待学生的课堂问题行为是多么的重要！它直接影响着学生人格的健康发展，甚至他们一生的前途和命运。第三，对学生进行耐挫折教育，有利于提高学生的顽强的毅力，以及对市场竞争的适应能力，使学生的人格发展得以升华。现在的学生大多数为独生子女，生活条件优越，大都未经磨难，因此，一旦遇到困难和挫折后，他们就会产生消极、厌世的情绪。而每个人在成长过程中又不可能没有挫折，尤其是我国加入WTO后，我们明显感到市场竞争十分激烈，而由于竞争带来的风险和压力越来越大，对人的综合素质的要求越来越高。因此，对学生进行耐挫折教育非常必要。一是要树立战胜挫折的信心。据《扬子晚报》2002年8月1日载：一个准大学生，2002年高考后，尚未接到录取通知书就外出打工，并且在外仅以馒头充饥，其目的就是以此来磨练自己，为今后走上社会作心理准备，虽不值效法，但精神可嘉。联想集团总裁郭为，就是能把握自信，他不断向自己挑战，设计自我，虽南征北战，经历过十几次的岗位转换，苦不堪言，但终成于“神州数码”。有位名人说过：不是你不行，而是你缺乏自信。所以挫折并不可怕，关1键要有战胜挫折的信心。二是要创设克服困难的意境，教给学生挫败为胜的反挫折的方法。告...