小组合作学习，提高课中实效1.新授课的小组合作学习众所周知，思想品德课的概念、原理、知识点往往具有一定的深度，而学生由于知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因，往往理解上还存在一定的困难。有不少学生感叹:上课时我听得很明白，但课后我又糊涂了。因而教师在教学过程中充分发掘教材魅力的同时，只有化抽象的理论为简单的生活道理，才能激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂上学过的概念原理的理解。例如：本人在讲授九年级思想品德第七课关注经济发展第一框题《造福人民的经济制度》的内容“公有制经济（包括国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分）”和“非公有制经济（包括个体经济、私营经济）”这些概念前，笔者预先安排各学习小组进行课外调查，作概念的比较区别，让学生通过自己动口、动手，在主动参与社会实践中得出正确的结论。然后本人再运用“家庭成员”式的方法引导学生进行这样的教学：姓名称谓地位住址公有制经济父亲是我国社会主义经济制度的基础P90正文（一）国有经济大儿子是国民经济的主导力量P90正文（二）集体经济二儿子作为公有制经济的重要组成部分P90正文（三）混合所有制经济三儿子笔者还跟学生开玩笑说：“父亲‘公有制经济’很偏心，三儿子‘混合所有制经济’连住的地方都没有”。经教师这一引导，学生议论开了……有的学生马上联想到“非公有制经济”是“公有制经济”的“弟弟”，它也有两个“儿子”‘个体经济和私营经济’，课堂气氛立刻活跃起来。对这一学习内容是这样安排学生进行小组合作学习的：学困生：收集学校周边的店铺，了解这些店铺的规模大小。中等生：根据学困生所收集到学校周边的店铺资料，筛选出自己认为有代表性的店铺，并运用所掌握的知识简单地加以分类。优等生：根据中等生对这些店铺的分类，运用所学知识对这些店铺的类别进行补充分析、完善。讲解员：在小组内讲解“国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分和集体成分、个体经济、私营经济”的含义及区别。整节课的课堂气氛活跃，学生踊跃发言，情绪处于高涨状态，在愉快的小组合作中学生轻松地掌握了“公有制经济”和“非公有制经济”这知识点，提高了学生理论联系实际的水平。2.讲评课的小组合作学习讲评课仍然要以学生为主体，教师为主导。但受传统教学模式的影响，一些教师自始至终是课堂上的主角，问题的发现、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手包办，这不利于提高讲评课的效率。有些知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。笔者是这样讲评试卷的：（1）让学生自己认真思考在试卷中的错题，不能解决的做好记号。（2）进行小组合作讨论，学生记录好小组合作都不能解决的问题。（3）教师讲评试卷，做到学生能自己解决的教师决不代替、包办，把课堂还给学生。在小组活动中让成员充分发表意见，教师在适当的时候给予点拨，学生从别人的意见中受到启发，从而使学生对问题的认识更加深入和全面。3.复习课的小组合作学习初中思想品德课的教师都有这样的感叹：“复习课难上，学生觉得枯燥无味，费时费力效果又低。除了练习还是练习，学生已掌握的不想听，没掌握的听不懂。”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”。复习课难上，很大原因是上课形式过于单一枯燥，不能调动学生的积极性与兴趣，导致教学效果不理想。传统的复习方式是教师先罗列知识，然后学生做练习，最后教师讲评，这种模式有它的意义，但一直采用这种模式就显得单调，而且学生的主动性就不能很好体现。九年级总复习开始的一段时间我们也主要采用这种模式，但渐渐地发现学生越来越没有激情，课堂气氛越来越沉闷，复习效果也越来越差。笔者冷静地分析原因，发现整个复习课堂基本上是教师在讲，学生只是被动地接受，这样的课堂学生肯定觉得闷。找到问题后，我们改变了复习方法：上课时基础知识点不再是教师帮学生罗列，而是让学生自己动手去找；对于练习题，不再急于帮他们讲解，...
