信息技术说课VIP专享VIP免费

信息技术说课稿一说教材《》课是浙教版第单元的内容，教学对象是小学年级的学生。它是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让。重点是的方法。二说教学目标1.认知目标2.能力目标以及培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。3.情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。三、教学重点与难点重点：难点：四、教法阐述本课应采用多种教学方法：创设情境法，演示法、指导法，操作尝试法，分层教学法，赏识教育法并对整个教学设计采用：任务驱动模式。（信息技术教学大纲也明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育、美术教育和信息技术教育（课程整合），创设一个情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合WORD的各种操作（任务驱动法），让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生发展为本”的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”；“能学”；和“会学”。只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教育思想才得以实使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。）五、学法指导著名的教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。信息技术教育的任务之一，就是要给学生一定的学习方法，培养学生自己动手的能力。本课教给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合如果能让学生通过自己的努力去发现知识，创造更美的东西，那将是我们信息技术课教学孜孜以求的最高境界，也是我们开展素质教育的最迫切要求。心理学家皮亚杰说得好“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他”。因此，我在教学中让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作、自我探索、自主学习等方式，来完成任务，使学生不知不觉实现了知识的传递、迁移和融合。）六、说教学过程根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：（一）创设情境，激情导入（二）步步为营，导学达标（三）归纳总结，完成建构具体阐述（一）创设情境，激情导入首先展示一份学生的电子文档作品，并带着问题“同学们，今天老师给大家看一篇老师电脑里打的作文。大家来评一评哪一篇比较漂亮。”（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报由于缺乏修饰而显得单调，不“美”。最后教师抓住时机提出任务：今天我们就一起来给单调的手抄报打扮一下，使它变“美”。出示课题：《感受万千变化》，《体验缤纷色彩》此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。（二）步步为营，导学达标本环节分两个层次展开：第一层次：1、教师用多媒体演示绘画作品。（没有填充颜色）（目的是勾起学生创作的欲望）2、学生选择图画工具绘画，教师巡回指导。3、按操作步骤进行色彩处理。（多媒体演示刚才的那幅作品）4、交流评价学生作品，教师肯定学生的成绩，...