高效课堂“本土化”的实践与思考张丽娟单位：扶风初中内容摘要：高效课堂教学，是力图通过教学方式方法的统筹优化实现课堂教学的高效，以达成素质教育。经过近年来的积极探索，高效课堂的实践已经结出硕果，但随之而来的是，不结合本地实际，对外地经验的全盘接受，教师的教学理念仍停留在传统模式下、操作不到位、过于注重形式及学生自身的品质因素等都极大地影响了高效课堂教学效果。本文笔者结合自己的教学实践，就探索高效课堂教学模式“本土化”，粗浅地提出自己一些不成熟的建议和措施。关键词：高效课堂本土化教学建议近年来，为了有效提高课堂教学质量，在借鉴和学习外地课堂教学改革经验的基础上，各校积极探索形成了具有鲜明特色的高效课堂教学模式。这种旨在师生共同创设符合学生认知的各种学习情境教学模式，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标。但随之而来的是，不结合本地实际，对外地经验的全盘接受，教师的教学理念仍停留在传统模式下、操作不到位、过于注重形式及学生自身的品质因素等都极大地影响了高效课堂教学效果。本文笔者结合自己在高效课堂课改实践中的一些思考与心得，粗浅地提出高效课堂教学模式“本土化”的一些建议与措施。一、高效课堂教学课改中存在的一些问题近年来，在高效课堂理念的指导下，很多教师在教学方面，还是比较认真的积极参与高校课堂的改革，从先前的迷茫到现在流畅的操作流程和清晰的教学思路，其间进行了积极的探索，做出了很大的努力。但从教学效果看，一些班级的成绩却差强人意，甚至一些家长和社会各界对这种教学方式产生质疑，老师们也有些迷茫，究其原因，笔者认为有以下这么几个方面：（一）课堂很“热闹”，但有点“乱”。许多家长反映，与传统的课堂教学模式相比，高效课堂教学，课堂秩序明显“乱”。学生几个人围坐在一起，由于自控能力差，说话的多了，干与学习无关的事情多了，一堂课从“乱”开始，到“乱”结束，这样的学习效果很难保证。（二）“明星”学生唱主角，其他学生在旁观。高校课堂模式实行以来，少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。课堂展示基本都是每组的组长在展示，那些学困生很多都是当的陪客，只是身在教室心却不知在哪里。（三）高效课堂重形式，“唯美”不“高效”。由于学生成绩的好坏，是对教师绩效考核的重要方面，与教师的考评、职称甚至工资福利等切身利益挂钩，这就使许多教师为提高学生的成绩，觉得沿用传统的“满堂灌”的教学模式，更能提高学生的成绩，所以，就出现了在课改研讨时，1公开的教学课、对校外的演示课，是采用高效课堂教学模式，平时的课堂教学仍然采用传统的教学模式。此外，在高效课堂课改中，“自主、合作、探究”一些老师孜孜追求的目标。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。针对这一现象有关专家提出我们老师上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。此外，学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺也是一个重要原因。大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。（四）机械理解高效课堂...
