《狼和小羊》教学反思VIP免费

《狼和小羊》教学反思教材分析：本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。所以，应该从学生已知的入手，让他们说说狼和小羊不同的性格特点，为后面概括课文寓意做好铺垫。设计理念《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分展开学习讨论的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教育，我认为这样对孩子的帮助也许更大。教学流程及设计意图：一、从课题入手，整体感知课文。揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。1．理解“借口”的意思。从学生的回答中引出“借口”一词。2．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？三、划出小羊说的话，练习朗读。1．你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。2．狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？3．第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩。四、训练分角色朗读。（反复练习，提高朗读水平。）1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。2．二次组合，两人一组，直接对话。3．三次组合，二人一组，给动画配音。五、发散填空，理解寓意。（）（）（）的小羊（）（）（）的狼看谁填得又多又合适。（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）六、结尾补续，发展思维，加深理解。1．导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？2．补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做？3．对狼（或小羊）说几句话。教后：这篇课文主要以对话形式展开，让学生读的同时，动手动脑，充分发挥多种感官的作用。由“借口”切入，让学生从多角度反驳狼的三次“借口”，为充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造了必要条件。引导学生划出狼的三次借口和小羊两次回答的理由。狼和小羊不同的做法与结果作比较，启发学生明白故事的寓意。而不是刻意要学生“往确切把握寓意上钻”，甚至“搞出一个标准的说法让学生读背”，开拓学生思维。进行朗读指导，通过分角色朗读和一些简单的肢体表演体会狼的残暴，加深对课文的理解。课中穿插狼是怎样想的、给课文加一个结尾等说话训练，把思维训练和语言训练紧密结合起来，互相促进，提高学习效率。语文课是师生个性自由驰骋的领域，也是与其他许多学科不同之所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何尝不是语文教学追求的境界？