教师职业技能之二—说课教师职业技能之二—说课说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径。一、什么叫说课一、什么叫说课说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想、设计及其理论依据。其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。具有两个明显的特点：1、重在交流：互相学习、共同提高。2、重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。二、说课的类型及方式、方法二、说课的类型及方式、方法1、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。二、说课的类型及方式、方法二、说课的类型及方式、方法2、说课的方式很多，主要有：（1）讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；（2）演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；（3）对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。（4）论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、辩论的方式进行的说课。三、说课的意义三、说课的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。三、说课的意义三、说课的意义2、有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课、教案，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。三、说课的意义三、说课的意义3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。三、说课的意义三、说课的意义4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。三、说课的意义三、说课的意义5、说课没有时间和场地等的限制上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。四、四、说课的（结构）内容说课的（结构）内容说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说预评估等。（一）说教材1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。2、说清本课内容的重点、难点和要点。3、说清本课的课时结构和目标教学目标应包括知识、能力、思想（态度、情感）三个方面四、说课的内容四、说课的内容（二）说教学方法1、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原...
