浅谈评价主体多元化的作用王俊丽VIP免费

浅谈评价主体多元化的作用城关小学王俊丽评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的语文学习，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主体应是多样化的，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元化。一、自我评价让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我批评提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，我鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有缺点的就说缺点。在开始自评时，有的学生不好意思说优点，特别是一些差生更是如此。我就根据他们的特长,在课堂上或在学习活动中尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。书上的自检活动也是学生自我评价的一种有效形式，我很重视培养学生的自检习惯，树立自检意识。当然对一年级学生而言，自检尚不能做到客观，也无法自我调控，但学生通过回顾检查自己的学习情况，可逐步形成客观评价、自知、自省、自控的能力。例如在第九个单元里就有一个自检活动：两个苹果，一个是奖励会认读课文上的生字，另一个是奖励会读带拼音的课文。在老师的鼓励和帮助下，各班学生都奖励了自己两个大苹果，学习热情空前高涨。通过这样的自我评价，坚定了学生学习的信心，使其体验到了成功的快乐。二、同伴评价在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。刚开始评价时，学生老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，读课文、发言的积极性也降低了。这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生初步学会了评价别人。例如：“我觉得她读课文很流利，如果能把鼻音读准就更好了！”“他的课外知识真丰富，我要向他学习。”就这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。三、教师评价教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。如果老师每次都说“真不错！”“太好了”之类的语言，时间一长，这种评价就像白开水一样没有味道，学生就没有了新鲜感。一次，我在教认“车”字时，一个学生说：“老师，我和别的同学的认字方法不一样。我叫刘继轩，我的‘轩’字里就有个‘车’字。”我马上鼓励他说：“你的认字方法真巧妙！”在讲大海的知识时，有个同学一口气说出了许多有关大海的知识，我对他说：“你的海洋知识真丰富！在这方面，你可以当我的小老师了。”这样及时地对学生进行评价更有针对性，更能促进学生进步。教师及时有效的评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展。四、家长评价让家长参与评价过程，是为了让家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长每天通过家校联系可以把学生在家的学习情况反馈给教师，教师也可以通过家校联系可把孩子的表现反馈给家长。另外，家长也参与对孩子识字量、背书量、课外阅读量、个性化综合实践活动等项目的记录。如请家长检查孩子１３～１５单元的学习情况：要求会背的课文能背的奖励孩子一个大蘑菇；要求会认的字能认的奖励一朵小红花；要求会写的字能写的奖励一个大苹果。像这样请家长参与评价，对检察孩子的学习情况十分有效，也是一项非常有趣的亲子活动。总之，评价主体多元化更能促进学生的进步和发展，更能体现新课程标准的育人方针。