谈谈如何组织有效的小组合作学习摘要：小学英语课堂教学经常用到小组合作学习，小组合作有很多的优点，但是，并不是一开始，并不是老师简单说一句“groupswork”，就能达到上述效果的。有效的小组学习，离不开教师对小组合作的培养。关键词：优化组合集体观念独立思考方法指导执教8年，我通过自己的教学实践以及观摩了无数同行的课例，在课堂教学中，让我感受较大的是教学中经常会用到的小组合作学习。的确，在英语课堂开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它改变过去教师独霸课堂的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”变成今天的“我要学”。学生能在合作学习中甩掉了胆怯、1害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说。即使那些一向少言寡语的同学也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的距离。合作学习弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。小组合作有如此多的优点，但是，并不是一开始，并不是老师简单说一句“groupswork”,就能达到上述效果的。有效的小组学习，离不开教师对小组合作的培养。下面就这方面谈谈我自己在这几年实践中的一些做法和体会。首先第一步，要进行小组的优化组建。开始的时候，我兴致勃勃的想：让学生们自由组合，他们爱跟谁跟谁，这样的小组是他们自己选定的，愿意互相帮助，合作起来肯定好。但事实是，三年级的小学生，还不具备这种能力。小组是组合起来了，问题也来了：自由组合缺乏目的性，都是平常玩的近的2就一组，达不到学习上的互相帮助；还有就是他们太要好了，上课经常小声讲大声笑的，完全背离了我组建小组的目的。这些我在实践教训中以及后来同行给的建议，我总结出以下的方法。教师在小组合作学习时应对全班学生进行有针对性的分组。分组要考虑到学生的能力、兴趣、性格、背景等方面的因素。通常四人为一小组将学生按优良中差编成1-4号。在小组交流的时候，教师要鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他同学说，让学习能力强的作总结归纳。这样，才能使优生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。第二步，培养小组集体观念，树立“组荣我荣，共同进步”的思想。小组组建起来后，必须让他们意识到他们是一个不可分割的整体。我采用集体评价的形式影响学生。我对他们说：同学们，从此以后，我们小组的四个人就是一家人。以后遇到困难，你们要一起3面对，做得好的，一起获奖，明白吗？小组组建起来后，我首先布置他们一项任务：给自己小组起名字和口号，制作组牌。在这个过程中已经进行了成功的第一次合作！无论课内课外，我都采用小组集体评价。具体做法是：课堂上，小组集体拿分，认真听课、积极发言的加分，开小差搞小动作的扣分，一节课下来，看哪个小组累计的分数最多的每人可以得到一朵小红花，集齐10朵小红花，可以到老师那里换取一份学习小用品。这样一来，每个小组都争先恐后，而且自觉的进行组内监督，只要哪个组员开小差，旁边的同学就会捅捅他。课堂外，我同样制作了小组积分卡，以小组为单位，根据作业完成情况、纪律表现、互助性等等方面给小组打分。第三步，还要培养得力的小组长。小组长是小组内的灵魂人物，可以说，小组长培养好了，小组建设就成功了一半。我首先召集小组长开会，告诉他们：如果后进生学习跟不上，那么老师就要花费大量的时间去辅导他们，导致的4结果就是老师没办法传授更多的知识给你们，最终影响的也就是你们。所以你们要明白，学困生学不好，就会影响大家。只有学困生跟上来了，老师就能拨出更多的时间传授更多知识给你们。让小组长们都能自觉帮助学困生。然后我明确小组长的职责：（1）负责管理和组织课堂上的组内交流；（2）了解组内成员的预习情况；（3）检查小组成员的课后作业；（4）辅导本组的后进生。组员要服从组长的领导，听从指挥；同时...
