语文教学中学生自主性学习品质的培养内容摘要：新课标对语文学习提出了新的要求，强调学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。要求我们教师在教学实施中必须注重培养学生自主性的学习品质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。本文在营造氛围，交流情感，使学生想学；创设情境，激发兴趣，使学生乐学；分层教学，指导学法，使学生会学；提出问题，给出时间，让学生自己学等方面来培养学生自主性的学习品质作了一些探讨。关键词：新课标主动性独立性自主性学习品质人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。教学应围绕教育这一基本功能开展系统的教学双主体活动。长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，小学语文教学很常见的是：烦琐的讲解，频繁的提问，大量的板书。这样的教学，高耗低效，一部分学生的智慧被滞化，个性被扼杀，能力被抑制，品德被异化，这种教学极大地扼杀了学生的主动性，违背了《语文课程标准》中指出的“学生是学习和发展的主体”这一精神。要想改变这一状况，教学过程必须优化方可实现素质教育的根本宗旨，即实现教学过程的高效应——培养学生自主性学习品质，提高每一位学生的综合素质和创新能力。为此我校围绕现代社会的发展，语文教学的任务，人才素养的提高这一中心，确立了“小学生自主性学习品质的培养”的研究课题。下面结合我几年来教学实践谈一些粗浅体会。1、营造氛围，交流情感，使学生想学情绪心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”学习过程是师与生、生与生交流互动的过程，也是师与生、生与生情感交流的人际过程。因此，在教学过程中教师应建立新型的师生关系，营造自由宽松的学习氛围，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要充分发挥学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，允许学生标新立异，使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，从而变“要我学”为“我要学”，增强了学生的自主意识。虽然说老师固然要有老师的威严，但是，在学生眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求老师放下架子，允许学生与教师进行争辩，多和学生沟通，加强师生之间情感交流。这样，师生距离拉近了，学生有话才敢讲，愿意讲，课堂上才会更多地听到孩子们的声音。此外，还要给每个学生平等的机会，提问时不能只提那些爱举手、1比较活跃的学生，不能让那些性格内向、不愿开口的学生处于被遗忘的角落，对所有学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更加活跃，生机勃勃，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能。教学内容的选择，教学活动的设计，也可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗诗的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，才会愉悦地进入学习情境。2、创设情境，激发兴趣，使学生乐学自主学习是一种主动学习，主动性是自立学习的基本品质。激发兴趣是自主学习的前提。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，享受到更多的学习乐趣。由于儿童生活区域的局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远，所以在教学过程中，可根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，引导学生的注意与兴趣，触景生情，诱发学生的积极情感，使孩子享受到学习的快乐，从而对学习产生浓厚的兴趣，进入到主动学习的状态。例如在上《...
