英语高效课堂教学模式的实践与思考VIP免费

中学英语高效课堂教学模式的实践与思考海安县教育局教研室黄海生海安县教育局教研室黄海生20102010年年77月月一、英语课堂教学现状分析与困惑三、案例：中学英语自主学习教学模式二、有效教学与中学英语教学建模一、英语课堂教学现状分析与困惑（一）中学生学习英语的特点：1.善于模仿，活泼大胆，追求新奇，争强好胜。2.短时记忆能力强。3.学习英语的兴趣差异大。4.注意力容易转移，遗忘率高。5.学习的自主性不强，不同年级存在差异。6.好动，爱表现。（二）教与学的感受1.教师辛苦与“心”苦教师教得太苦，工作负担重，压力大（中考，指标）学生教不会，考不出，考不好，心里苦闷，教师厌教，又不得不教。2.学生学得苦，学不会学生学习不得法，现在的学生难教。两极分化渐渐严重，初二起部分学生怕学英语，厌学，又不得不学，应付。3.该教的都教了，该练的也反复练了，还未掌握4.新课标，新课程，新要求怎么才能教好，学生怎么才能学好？出路在哪里？如何解决：学习研究探索实践反思针对性实效性总结规律提高效率和质量（三）某地区初中英语课堂教学调查结果（针对教师教学方法的课堂记录）项目项目描写描写统计结果统计结果课堂中运用课堂中运用英语教学英语教学使用恰当使用恰当38.1%38.1%较少使用较少使用55.8%55.8%基本不用基本不用6.3%6.3%课上讲练比重课上讲练比重边讲边练，比重恰当边讲边练，比重恰当41%41%教师讲得多，学生练得少教师讲得多，学生练得少31.4%31.4%教师讲，学生记笔记教师讲，学生记笔记27.6%27.6%项目项目描写描写统计结果统计结果课堂练习课堂练习内容内容听、说、读、写比重恰当听、说、读、写比重恰当33%33%听、说、写比重恰当听、说、写比重恰当15.6%15.6%注重读、写训练注重读、写训练27.5%27.5%注重语法训练注重语法训练46.3%46.3%注重交际活动注重交际活动12%12%课堂练习课堂练习形式形式教师问教师问,,学生答学生答53%53%句型训练句型训练37.5%37.5%翻译翻译43.6%43.6%配对配对//小组练习小组练习16.3%16.3%情景交际情景交际12%12%使用录音设备练习听力使用录音设备练习听力10.2%10.2%课后对学生的调查希望教师怎么教希望教师怎么教赞成的百分比赞成的百分比教师讲解课文教师讲解课文((主要是语言点主要是语言点))最最有帮助有帮助17.3%17.3%目标检测或练习最有帮助目标检测或练习最有帮助22.7%22.7%希望围绕课文进行多种形式的练习希望围绕课文进行多种形式的练习46%46%（四）课堂教学实施中的问题与建议贯彻《课程标准》理念不到位国家教育部2003年颁布《全日制义务教育英语课程标准》，但是，仍有一些教师由于理论学习和教学研究不够，在教学中没有很好的遵循课程标准的理念，主要表现在：●教学中忽视学生的主体地位。●偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养。●误认为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材。（1）课程理念的缺失缺乏教学目标整合意识主要表现在：●培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感态度，学习策略和文化意识的培养●在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养课堂教学中存在的问题关注：教学目标的合理性和有效性教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识，教学理念，教学方式以及学生观。●从教师出发的教学目标：教师必然是更加关注自身的教而忽略学生的学●从语言知识出发的教学目标：教师会一味地灌输语言知识，忽略学生的感受和能力发展。教学目标必需关注合理性、可操作性、有效性①合理性：○关注学生的已有知识和经验○从学生实际出发，关注学习过程○教师具备驾驭教材和实施教学的能力○培养和促进学生语言能力的提高②可操作性○教学目标的可检测性，教师就会关注本节课的教学效果和学生的学习成效。③有效性教师在本节课结束时，可以通过观察，提问题，设计活动等方式检测教学目标实现的效果。教学过程设计的有效性问题教学过程设计得是否合理和连贯是实现教学目标的关键。①语言输入不足，分层不够有些老师给学生听和读的时间不够，经常整体听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没有足够的语言输入学生就不可能有高质量的语言输...