英语课堂教学评课之我见叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂教学才有真正的生活，才有真正的灵性。”那么我们该怎样运用新课程的理念去评价一堂英语课呢？一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。本文从以下几方面发表本人的一些浅显看法。一、定位准确的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标。新课程的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。二、顺畅的教学过程教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。在评课时，本人觉得更应该看重三个方面：首先看导入。英语教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一是思维方面的导入；二是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师的精心设计，要导得巧、活、实。我们在听课时经常会听到诸如Whatdayisittoday?Who’sondutytoday?这样的导入，学生应对自如，教师十分满意，这是很典型的程序化的提问式导入，因而难于导出活力和新意，有时会给学生和听课的老师“风马牛不相及”的感觉。在教学八年级Unit11Couldyouplease……?(1a_1c)时，有一位教师是这样导入的：Whodoeshousework/choresinyourfamily?Whatdoessheusuallydo?Doyouoftenhelpyourmotherwithchores?Whatdoyouusuallydo?根据教学内容和学生生活实际所设计的交流话题，自然而然地引出1a的sweepthefloor,cleanthelivingroom,foldmyclothes等短语，为1b的学习作铺垫，效果比直接读1b的短语要好得多。其次看小组活动。随着新课程改革的不断深入，广大英语教师已经意识到“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语言运用能力的重要性，课堂小组活动在课堂上能营造轻松愉快、活泼的学习氛围，有利于创设良好的言语交际环境，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言实践量，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。因此，相互合作的小组活动成了英语课堂教学常用的手段之一。但在实施过程中却经常出现低效甚至无效的现象，有的教师所设计的小组活动都是教师唱主角，学生被动应付，小组活动成了学生配合教师完成教学目标的手段；有的教师组织小组活动的目的就是营造热闹的气氛，推动教学高潮的产生，甚至通过作秀赢得听课教师的好感；有的教师没有给予小组活动充裕的时间，使其成为流于形式的仓促互动；还有的教师把小组活动看作课堂教学的“万能钥匙”，过多地安排小组活动的次数或盲目增加小组活动的内容。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，其作用是不容忽视的。最后看结尾艺术。一堂课就是一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。笔者认为，同其他教学环节一样，课堂教学结尾对完成教学目标有十分重要的作用，巧妙的结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果，使轻松愉快的学习环境和学习兴趣成为一盏永不熄灭的长明灯。有的教师在教学中不太重视一堂课的结尾，往往草草收场。评课看结尾，可以看出教师的治学态度是否严谨，是否做到有始有终。三、良好的教学效果巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。因为无论教师采取怎样的教学方法，通过怎样的教学手段，借助怎样的教学媒体，都是为了达到教学目标，收到满意的教学效果。评课堂教学效果，一是看教师是否创设了良好的学习条件和环境；对学生的学习活动的指导和调控是否有效；是否面向了全体学生，实行了因材施教；是否在单位时间内完成...
