艺术课堂教学的“工具书”VIP免费

艺术课堂教学的“工具书”——读《最美，艺术课》有感济南市章丘圣井中心学校董金凤读上海陈璞老师的《最美，艺术课》，美就扑面而来：美在设计，深沉的大提琴与充满生机的兰遥望着，淡雅而隽永；美在内容，陈老师对艺术课堂条理清晰而深刻独到的见解，让人叹服；美在精神，字里行间透射出的勤于钻研、善于思考的精神，深深吸引着我，感染着我。艺术课教学，比起语文、数学课，好像没有诸如“熟记”此类的教学目标，但它有着独具学科特色的教学目标，这也是艺术课的魅力所在。然而，以前的教学目标，总是让他人知道“教师做了什么”，至于学生的能力是否因之发生变化，能否测量，却没有涉及。很多年前，我们就呼吁课堂的主体是学生，可是不是真正“课堂的主体”并不取决于学生的喊声有多高，回答有多整齐，而是看学生的能力是否真的有所提高，心灵是否激起涟漪、受到感动。“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”，这样的词语，于我来讲，更多地出现在理论考试的试卷上。而实际教学中却没有细想这些，如何去设计？如何去实现？在陈璞老师的《最美，艺术课》中，不仅展示了优秀的教学设计范例，还有设计不当的范例，而且具体错在何处，应如何改正，陈老师都一一给出了详尽的讲评，使我豁然开朗。相信，你，尤其若是初为艺术教师的你，也一定能从中获益匪浅。旧课程理念下教学目标的描述一般是“使学生……”“培养学生……”，皆以教师为主去实施、去强加、去灌输，而新课程理念下教学目标的陈述应是“学生……”，这样才能真正从学生的学情出发，去设计整节课。以往，灌输式的教学，打着“为学生好”的旗子，强加于学生。没有兴趣，便没有动力，效率更无从说起。学生越来越麻木，教师越来越疲惫。把“使学生……”“培养学生……”改为“学生……”；把“引导、培养、提高”等词语改为“聆听、感悟、关注、树立”等；把“完成……”改为“经历或体验……的过程”。如此设计，才是真正从学生的角度出发，去经历、去感悟，才能真正在学生的心海中激起浪花。原来，转个身，便是明媚的阳光。如果为了寻一个合适的词语而去查找工具书，人们是不难理解的。但若是寻找课堂教学的每个环节的设计方法，会有工具书可查吗？一般我们很容易能找到很多课堂教学优秀课例，有纸质印刷版的，也有电子网络版的，但都是某一作者对于某一课题的成熟且精细的设计，容不得读者的擅自改动。这样的范例，求助者只能抄袭、照搬，最多只能修改一丁点的细节之处。而陈璞老师在《最美，艺术课》一书中，却融合了多种范例，并将它们拆零再分类重组，起到了艺术课堂教学“工具书”的作用。比如：“导入”的方法有4种：以情感人、以趣动人、以疑诱人、运用音乐律动导入等，求助者可根据自己的需要选用适合本节课的方法，既得到了帮助，又能最大限度地实现自己的设计。陈老师还用大量实例来说明每种方法，细致、形象，让初为人师者一读顿觉明朗。“提问”在课堂教学中无处不在。可问题太易，则无效，提升更是无从谈起；问题太难，学生屡屡受挫，便会兴味索然。所以，如何对于设计提问，陈老师更做出了详细的讲解。提问有层次，以趣先导，由浅入深。当然，这就要求教师对教学内容胸有成竹，对课程标准要谙熟于心，对学生情况要了如指掌。这样才能使课堂有深度、有容量、有弹性。即使学生来提问，教师也可以轻松自如地驾驭课堂的方向。“教学高潮”的设计，能紧紧抓住学生的心，并能使本节课中所产生的情感激荡久久萦绕。设疑式、表演式、竞赛式、情境式等等，在每一种范例中，你都能被执教老师的睿智、令人回味的情景所震撼、所吸引。提问、竞赛、创作等环节后都要有“评价”。现在课堂提倡鼓励式教育，但并不是说错了也要鼓励、违心去鼓励。评价要中肯、要客观，给学生一种正确的是非观念。要鼓励，又不能为了鼓励而鼓励。于是，如何评价，成了艺术课堂中困扰教师的难题。《最美，艺术课》中对于“教师对学生的评价”“学生之间的评价”“学生的自我评价”“学生对教师的评价”等，做出了详尽的阐述，尤其是一个个优秀课例，让你如身临其境，深受启发。关于“小结”，每一环节要有小结，每一种活动...