教师如何有效地评价卿山彦13.6.28一、赏识激励性评价赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中适时采用及时赏识评语评价，能促进学生在原有水平上获得发展，实现个性价值。如在教学中教师在学生作业后面写上描述性、富有情感的书面语言，贴上红花，画一个五星等，可以帮助学生认识自己已经达到的水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望明确自己的奋斗目标。在课堂上，教师给学生一个甜甜的微笑，一个小小的手势，一句简短的表扬，一个鼓励的眼神，会对学生的课堂学习带来积极的影响，让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。二、个性特长评价从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋，另一方面却表现平平可以说，不同的人各有所长，又各有所短。因此，我们必须树立一切为了学生发展的观念，教师要以一种平等的精神组织教学，评价应根据以人为本的思想，千方百计地为发展学生特长提供机会，大张旗鼓张扬学生的个性，充分促进学生的个体发展。教学中，学生各有所长，有的学生喜欢载歌载舞，在艺术课中总能很快投入，用他们的激情和开朗大方的性格，带动了其他同学。有的学生动手能力强，喜欢表演、操作，参加集体活动，每次都赢得同学们热烈的掌声。于是，教师要有以人为本的思想，尊重个体差异，因材施教，真正实现素质教育的个性评价。三、主体多元化评价发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，专家、家长也是评价主体，学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。如在学习过程中，学生是否积极主动参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否开动脑筋思考问题，是否有自己独特的见解，都需要不同主体共同评价。这时，教师不要轻易对学生做出结论，要把机会给学生自己。只有这样做，学生在学习生活中才能敢说会说，学生才能真真切切成为学习的主人。
