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教师如何有效地评价卿山彦13.6.28一、赏识激励性评价赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中适时采用及时赏识评语评价,能促进学生在原有水平上获得发展,实现个性价值。如在教学中教师在学生作业后面写上描述性、富有情感的书面语言,贴上红花,画一个五星等,可以帮助学生认识自己已经达到的水平和所具有的潜力,以及教师对自己的期望明确自己的奋斗目标。在课堂上,教师给学生一个甜甜的微笑,一个小小的手势,一句简短的表扬,一个鼓励的眼神,会对学生的课堂学习带来积极的影响,让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐,激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。二、个性特长评价从“多元智能”理论来看,人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋,另一方面却表现平平可以说,不同的人各有所长,又各有所短。因此,我们必须树立一切为了学生发展的观念,教师要以一种平等的精神组织教学,评价应根据以人为本的思想,千方百计地为发展学生特长提供机会,大张旗鼓张扬学生的个性,充分促进学生的个体发展。教学中,学生各有所长,有的学生喜欢载歌载舞,在艺术课中总能很快投入,用他们的激情和开朗大方的性格,带动了其他同学。有的学生动手能力强,喜欢表演、操作,参加集体活动,每次都赢得同学们热烈的掌声。于是,教师要有以人为本的思想,尊重个体差异,因材施教,真正实现素质教育的个性评价。三、主体多元化评价发展性评价强调评价主体多元化,不仅学校领导和教师是评价的主体,专家、家长也是评价主体,学生本人也是评价主体,所有相关人员,都要通过评价对照自己,发现问题,改进完善自己,提示、建议别人,从而实现评价角色的互换,使评价者与被评价者站在平等地位上。如在学习过程中,学生是否积极主动参与学习活动,是否乐于与同伴进行交流合作,是否开动脑筋思考问题,是否有自己独特的见解,都需要不同主体共同评价。这时,教师不要轻易对学生做出结论,要把机会给学生自己。只有这样做,学生在学习生活中才能敢说会说,学生才能真真切切成为学习的主人。

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