初中文言文教学策略探讨VIP免费

初中文言文教学策略探讨摘要：实行新课改后，文言文内容增多，教学难度加大。文言文教学现状堪忧，文言文教学大多是有‘言’而无‘文'”。为了落实新课标下关于文言文教学的要求，可从以下几方面入手：首先要激发学生的学习兴趣，让学生树立信心；其次要“言而有文”，不仅要学习“言”，更要学习“文”，把握“文”的价值、“文”的精随；再次要让学生学会灵活运用，能举“一”反“三”；最后要重视积累，不断提高自己的文言文阅读水平和文化素养。关键词：新课标；文言文；教学策略（一）、文言文教学现状现在的文言文教学状况堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上；二是教法僵化。遵循一种固定的模式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，最后作点“内容分析”，或“中心归纳”；三是“从本到本”，缺少迁移。教师教了“一”，学生只知其“一”，不能“反三”。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，而是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。尽管教师在语言上花的功夫很多，但学生的文言文阅读能力并没有提高多少。（二）、初中文言文的编排状况及学习要求七年级将文言文归类于不同的主体单元，其目的是希望教师在课堂教学中能更多的关注文言文的“文”，所以培养学生文言语感，形成文言文思维意识便是重点。经过一年的文言文训练后，学生从八年级起，能自觉地利用自身的文言文认知水平，集中学习一批文言文精品，强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏。到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。因此，文言文的教学在各个学断，应该有不同的侧重，必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计，才能满足《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”和“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”的新课改要求。【1】（三）、文言文教学策略1、激发兴趣，确立信心。文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远，如何激发中学生学习文言文的兴趣，是中学语文教师首先要解决的问题。只有自己感兴趣的东西，学生才会认真去学。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。这就要求我们必须在教法的灵活多变上下功夫要想吸引学生，必须有一个精彩的课堂导入语，以吸引学生的注意力。导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式、诗歌式等。导语设计的好坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文，更要重视导语的设计。【2】2、“书读百遍，其义自见”。朱熹曾说过：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。教师在教学过程中要把读放在重要位置。首先是要求读准字音，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。其次是读准句读节奏，要求在语言层面上通读文言文，做到停顿正确。再次是读出语气和语势，这样有利于体会文言文的感情和气势，表现出文言文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。【3】3、翻译字词，“见‘言’知‘意’”。所谓“见‘言’知‘意’”就是对文言文“言”的理解，教师可以让学生先借助文下注释翻译学习，再让学生借助工具书翻译学习，如果还有疑问，“猜”不失为一种方法，要鼓励学生大胆地“猜”，让学生明白“猜”的方法：（1）根据短语的知识猜，我们在译“温故而知新”中，“温”和“知”都是动词，那么“故”和“新”都应作为名词；（2）根据上下文意思猜，如“其岸势犬牙差互”，单独给学生翻译，学生...