·教育故事·特别关爱“潜能生”沙塘中心小学毛树贵“每个孩子都是聪明的，没有学不好的学生；每个孩子都是重要的，没有教不好的学生。”本人现在所教授的班级中有相当一部分学习困难的潜能生，然而，我发现他们都很上进，都很想学好，工作之余，分析班级潜能生形成的原因如下：一、学生自身状况1、智商水平。2、学习水平情况。3、学习能力水平。4、学习基础，学习困难的学生基础知识与平均水平之间有明显差异，但并不是所有的学习基础都差，其中差异较大的为语文中常用字的识字率和基础阅读，写字。5、学习参与能力，潜能生大部分时间未投入学习活动中，他们对学习不感兴趣。6、学习习惯不好，潜能生不预习功课。复习时不认真，作业抄袭。学习成绩不好不以为然。7、学习时注意力不集中。8、学习心态，由于自卑，失去了自信心，失去了学习的内动力。二、社会和家庭环境的影响。特别关爱“潜能生”，防止造成学生分化。淼淼在我班是一个智商不高，同时又失去了父亲的孩子，看上去有点呆傻，然而我并没有因此而厌烦他，反而时时处处去关心他，鼓励他。平时他在上课时特别好动，总想站着，并时常打岔。但有一次上课，我突然发现他坐得很端正而且正在看书，当日我向全班同学表扬了他，说他有很大的进步，没想到第二天上课时，他坐得很好，作业也开始抄题做，字也写得较好，这真让人出乎意料。从此以后，我都会加倍去鼓励他每一点小小的进步，你们可别小看他，虽然读一年级时考试交空白卷，可是现在的他也会读题目，写词语了，每一课的生字也会默写，课文也读得较好。全全则是一个注意力不集中，学习习惯不好的潜能生，我对他则采取个别辅导，每日必须检查其作业的完成情况，并充分信任他，让他担任语文科代表，还真没有想到，他学劲十足，生怕落后，总是跑到我跟前要先背课文，先默写生字，上课时也认真多了，有时还帮着老师督促其他同学学习语文呢！德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领。而在于激励，唤醒和鼓舞。”为转化班上的潜能生，我实施分层教学，开展小组合作学建立新的评价体系，对潜能生进行鼓励性评价，避免了用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行评价。同时激励潜能生，更有利于发展他们的某些长处，使他们不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到自己的成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习的积极性，有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必定会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，从而形成良性循环。当然，要想完全消除潜能生是不可能的，但认真地分析潜能生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。只要各位同仁积极探索，不断积累经验，多给潜能生一份特别的关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终定将使潜能生昂首跨入先进行列之中。
