粗谈数学教学中多媒体教学的误区VIP免费

粗谈数学教学中多媒体教学的误区数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识．在当代教学中，用多媒体传递教学信息，以实现数学课堂教学最优化，这种教学模式的特点是便于直观思维的教学，能增加教学的信息量，有利于学生在无产业化中、空间思维中学到数学知识，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于提高45分钟效率。但利用多媒体教学也存在很多弊端。下面本人结合自己的教学实践谈谈多媒体运用的误区：1、用课件代替了讲解目前，很多教室都配备了多媒体，与以往相比教学环境和教学设备都发生了根本变化，充分利用这些硬件设备，制作出适合的多媒体课件，能提高教学质量。但光用课件显示教学效果很不理想。如我曾经在讲“圆周角定理证明”时，用电脑课件显示：1。圆周角的顶点的运动情况，引出圆周角定理。2。圆周角的顶点在不同位置，分三种情况证明圆周角定理。这样，教师操作起来非常方便，通过观察能真正体验到数学运动变化过程，但是在反馈检测学习效果时，结果很不理想，大约有百分之四十的学生不理解定理的内容。。我深刻感悟到多媒体是不能代替讲解的，学生所学的知识离不开教师的讲解。老师再讲解圆周角定理证明的分析过程，这样，学生就充分地理解了。数学课件多数是千篇一律，没有什么创新，而有些学校的教师为了强调信息技术的应用，本来有些知识该讲解，而片面的运用课件，从而使得本就生动的教学活动变得枯燥乏味。所以我们不能片面的运用课件，我们要课件与讲解相结合，恰当的利用课件，充分发挥教学课件应有的作用。数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识．2、用演示代替了板书教师把传统教学过程中通过黑板、教具模型等展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画等）。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来进行演示。利用这种模式进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。例如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。进而发现此三角形为等腰三角形。但应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。教师应当恰当的给予必要的板书，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。因此，数学课堂教学离不开板书的密切配合。当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维．导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教...