诗情画意的“芦花荡”VIP专享VIP免费

诗情画意“芦花荡”【选文简析】《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。【学情分析】学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。【课堂实录】一、导入新课，激发兴趣扫描教材插图中“白洋淀”的图片，同时配上音乐。师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？生1：我想到：我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘向水的深处。师：真美，你的描述让老师也不由神往了。生2：我想到：双休日，我和几个好友驾船来到此处，戏水玩乐，好不自在。师：说到戏水，老师突然想到《水浒》中的一等一的戏水高手，有和老师英雄所见略的吗？生3：我还真想到了“浪里白条”张顺。生4：还有人称“阮氏三雄”的阮氏兄弟。师：真不错，同学们的想象使这美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。二、概括故事，整体感知师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为──“老头子”。那好，我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事讲完。（每一小组热烈而有秩序地进行小组活动；教师巡视并视情况参与若干小组的活动；学生声音渐轻。）师：好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。生5（组1第一生）：老头子靠着自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。生6（组3第二生）：一次，他要护送两个女孩子进入芦花荡。生7（组7第三生）：在护送途中，大菱受伤了，老头子很自责、很难过。生8（组8第四生）：老头子发誓要为大菱报仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。师：四个组中的四位同学已完成了故事接龙，大家来评一评：简洁吗？完整吗？生9：我认为还可以更简洁，比如讲到人物感受的文字可以不要。师：评得有理，具体说说哪几句可以不要。生9：比如“老头子很自责、很难过。”这样的语句可以精简。师：很好，当大家在概括故事梗概时，将故事讲清即可，故事中人物的感受不需要涉及。还有谁再来说说？生10：老师，我不是评点，而是有疑问。刚才第一位同学所讲关于老头子的情况需要讲吗？师：能提出疑问真好。同学们觉得呢？生11：我认为不用讲，因为这与故事无关。生12：怎么无关，不是有联系的吗？应该讲一讲。师：同学们都能积极思考，非常好。刚才大家接龙式的故事讲述，其实就是在概括故事梗概。在概括故事梗概时，应该讲清时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。除此外，故事的背景也可以讲一讲，而刚才大家提及的老人的有关情况就是属于背景。三、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他的哪一点？读有关语句，并说说你的感（适当提示：主要可以从老人的性格等方面去考虑。要求学生迅速跳读课文，从文章中找根据，形成自己见解后再小组交流。要求学生能结合文本、联系自己的感受去分析人物，这样的分析才显得真切。）组1：我喜欢老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信。而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了得。组2：如果我是那个受了伤的女孩，我喜欢老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。组3：我喜欢老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！……师：老人就没有让人不喜欢的地方？（评点：这一问...