数学教学如何拓展学生思维空间VIP免费

数学教学如何拓展学生思维空间培养学生的创新精神和实践能力是二十一世纪教育的迫切任务。我们在教学实践中发现，学生思维空间多少，程度如何，直接影响学生思维的积极性、独立性和广阔性。那么如何有效的拓展学生思维空间呢？一、在设置情景中拓展学生的思维空间，激发学生思维的主动性。1、使学生在特定的“境”中产生积极的“情”（需要），吸引孩子们走进数学。据有关专家调研，我国小学数学知识近80%缺乏生活内容来支持。小学生的思维以具体形象思维为主，这与数学的高度抽象性形成矛盾，学生难以积极主动地投入足够的精力去学习数学。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学内容一定要设置特定的“境”，学生只有在现实生活情境中生成知识的生长点，才能产生积极的“情”，从而激发学生思维的主动性。例如在讲有余数除法时，教材中只有几个例题，枯燥无味。如果教师能为学生提供操作学具让学生拼摆，在操作过程中，学生对余数有了直观形象的认识。学生能主动的参加讨论，思维异常活跃，同时对余数比被除数小的认知有了深刻的理解。2、在情境展示过程中精心设疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式提出一些疑问，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中的疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境中。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验交换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪，怎么和原数一样，各个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。3、设置情境的内容要努力做到来源于学生身边的生活。生活中处处有数学，应使学生从生活中的所见、所闻、所感中体验数学。《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”这句话应该引起我们老师的足够重视。人人学有用的数学,那么怎样让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?这确实需要老师去引领。二、改变学生学习方式，在活动中拓展学生的思维空间。1、在解决问题的过程中鼓励学生用多种策略问题。在解决问题时引导学生尝试从不同角度、不同思路去思考，并尝试评价不同方法之间的差别。例如：在学生探究长方形周长计算方法时，学生总结出的几种方法，教师都要给予肯定，并在解决生活实际问题时有所运用，不拘泥于书本的公式，学生思维的多向性就能得到训练。2、使学生反思参与学习探究过程，让学生体验自己思维的全过程。反思是学生数学学习活动中重要内容之一，反思并不是以“答案”为唯一的标准。在数学学习过程中，要有意识地引导学生自觉地反思自己的思维活动，也可以在学生给出答案后进行反思。反思的内容有：解决问题的关键在哪里？运用了哪些基本的思考方法、技能？是否能找出其他更快捷的解题办法，有没有更好更有趣的解题方式等。3、打破学生认知上的思维定势，产生认知冲突，引起摩擦，有利于学生思维的独立性培养。思维定势是一个对同类问题多次用相同的思维方法获得成功的解决，它不仅影响对问题的解决而且限制了学生的思维空间。因此让学生从不同的角度，用不同的方法解决同一问题，冲破陈规旧矩的束缚去寻求变异。三、在训练扩展中拓展学生的思维空间，是培养学生创新意识的必要条件。1、精心设计开放型题目，培养学生思维的多向性与广阔性。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性，需要学生动脑思考，进行探究，能为学生开辟广阔的思维空间。2、设计陷阱式题目，培养和发展学生的反思能力。新课改以后，教师在课堂教学中注重了给予学生独立思考猜测的时间和空间但是当学生的思维出现错误后，教师便急于纠正，不给学生自己反省思考的时间要知道学生的创造过程也是不断反思的过程，因此...