初中生物教学中情感教学的探究砚池河镇九年制学校吉亮亮内容摘要：教学过程亦是情感交流的过程。在生物学教学中，情感随着认识过程从观察某种生物并愿意做出注意→做出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体。为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情感交流入手，能达到最佳的教学效果。关键词：乡村生物学教学情感愉悦轶事产生背景近几年来，乡村中学生物学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导中学生物学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥生物学教学的情感教育功能，已成为生物学教学研究的“热门”话题之一。教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动”。而现今的课堂教学中有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。这样就没有将教授最优化与学习最优化有机地融合在一起。在生物学教学实践中，本人深深体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生实验操作能力和观察能力的培养，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在生物学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情1感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此乡村生物学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。其次，从素质教育的角度看，中学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。生物教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该发展乡村生物学学科的一个重要组成部分。第三，生物学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对生物学教学业务的精益求精、对生物学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是生物学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学演示实验，能激发学生的学习兴趣，使学生迅速...
