减法各部分之间的关系VIP免费

人教版小学数学第7册鹤岗市黎明小学刘欣冬一、教材分析与学生分析人教版数学第七册“减法各部分间的关系”的教材编排与“加法各部分间的关系”一样。都是先从一个生活情境引出三道应用题，引出三道算式，再观察、比较得出关系式。教学结构的相同有利于学生的迁移推理。我认为，“减法各部分间的关系”是在学生掌握了“加法各部分间的关系”的基础上教学的，学生已经具有了类似的推理经验和方法，同时，学生在学习减法验算时，已经初步认识了“差+减数=被减数”这一关系式，对于关系式的归纳及应用都不再困难。再让学生按部就班地从情境图中依次推出两个关系式，势必造成认知水平的重复。因此，我从学生的“最近发展区”出发，大胆重组教材，设计了“铺垫——引探——创新——应用”一系列教学过程，一步步引导创新。二目标的确定和依据依据教材与课标要求，力图体现三维目标的整合。确定知识与技能目标：1、知道减法各部分间的关系，加深对减法的理解；2、会根据减法各部分间的关系求出未知数X。过程与方法目标：1、培养学生初步的判断推理能力；2、提高检查计算结果的能力。情感态度与价值观目标：1、在知识的迁移，归纳整理中,渗透事物是相互联系发展变化的观点。2、通过求未知数X渗透方程思想。基于以上目标确定本节课重点：减法各部分间的关系。难点：减法各部分间的关系的应用。三、说教学方式我们经常会听到这样一句话“教无定法，贵在得法”本节课的知识是在学生准确的推理过程中得到的，而推理能力往往不是教师“教会”的，更多的是学生自己“悟”出来的。这种“悟”只有在数学活动中才能发生。所以我主要采用以下几种方式引导学生推理：1、引导学生运用观察、归纳等方法提出数学猜想；用于新知识的学习中，突出了教学重点；2、引导学生合理选择和运用推理方法进行验证或论证；用于对新知识的应用阶段；3、引导学生清晰、有条理地表述自己的推理过程。用于原例4的小组合作学习。此外，本节课坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，采用启发诱导式、激励学习等教学方法，把知识的形成过程转化为学生亲自观察、发现、探索、运用的过程，使整个课堂教学遵循了由生动直观到抽象思维的认识规律。四、说学习方法教师引导学生利用知识经验，采用新课程倡导的学习方式“自主探究，小组合作交流”的形式，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们拥有充分的时间和空间，自主探索，主动地获取知识，从而培养学生自主学习的意识、解决问题的能力和创新意识。五、说评价方式尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展的评价理念，贯串课堂始终，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法去检验减法的两个关系式和验算减法，营造一种新型的、更有人情味的课堂教学形式。六、说教学流程（一）复习（二）新课（三）巩固（四）总结1、口算30—18=35+48=18+12=25*40=350—170=370+120=135—98=350/70=2、填空加数+（）=和一个加数=和—另一个加数3、求未知数XX+25=60140+X=760复习设计意图巩固上节课知识，引出本节课学习方法，即X表示什么，求X用什么方法计算？新课一、铺垫出示第一组口算：20—8=1226—17=943—16=2785—62=23指名学生口算，教师板书出口算结果。再引导学生说出减法算式中各部分名称。设计意图：算式及各部分名称为下面的比较、推理作好准备。新课二、引探出示第二组口算：12+8=9+17=16+27=23+62=请学生先观察一下数字的特点，想个办法算得最快。然后请算得即快又准确的同学介绍经验。引出“差+减数=被减数”设计意图：学生已经学习过减法的验算，初步认识了“差+减数=被减数”，因此，这一部分教学完全可以放手让学生发现。新课三、创新出示第三组口算：20—12=26—9=85—23=43—17=先算一算，比一比，再想一想，这几道题又可以怎样算得快呢？看一看又能发现什么？引导归纳出“被减数—差=减数”设计意图：有了上面的学习经验和探索意识，学生可以一边计算，一边观察，一边尝试发现这一规律，让学生的口、眼、手、脑协调使用，充分调动了思维创新性，突出了教学重点。新课四、应用1、请你任意写一...