幼儿语言教育中的表述行为培养幼儿语言教育中的表述行为培养表述行为是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。新《纲要》中明确提出语言教育应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。因此，表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。虽然我们将表述行为作为幼儿语言教育的重要培养目标，但是对于不同类型的语言教育活动而言，由于材料、组织形式等不同，其表述行为培养目标的侧重点也有所不同。如谈话活动中比较重视培养幼儿乐意与别人交谈，谈话时声音、语调适当，不随便插话等对白语言表达的规则；而讲述活动中，重点应放在幼儿的独立讲述方面，重在培养幼儿讲述的思路、方法，促进其独自语言的发展；文学作品学习活动则侧重扩展幼儿的词汇量，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力等。可见，无论教师组织开展哪种类型的语言教育活动，都必须重视促进幼儿语言表述能力的发展，因为这是语言教育活动的重要培养目标，也是幼儿语言教育活动必须要完成的任务之一。学前阶段，教师究竟应该如何培养幼儿表述行为，促进其语言能力发展呢?我们认为，教师可以从促进幼儿语言表述行为的准确性、完整性和连贯性以及创造性等几个方面的发展来加以努力。一、培养幼儿表述行为的准确性促进幼儿语言表述行为发展的首要任务是培养幼儿口语表述的准确性。幼儿口语表述的准确性主要表现在正确发音、正确理解与运用词汇两个方面。教师在一日活动以及在专门为促进幼儿表述行为发展而设计的活动中，应有意识地引导他们学会准确发音、正确用词，帮助幼儿逐步掌握本民族语言的语音和常用词汇，进而掌握基本的语法结构形式，促进幼儿口语表述能力的不断发展。1．加强幼儿正确发音的训练清楚、正确的发音是幼儿进行口语表述的必要条件。学前期幼儿的发音器官不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的协调能力都比较弱，常有发音不清楚、不准确的情况。因此，教师应注意加强幼儿正确发音的训练。首先，教师要以身垂范讲普通话。幼儿的模仿力很强，因此无论是与幼儿交谈还是教师之间在幼儿面前交谈，都要吐字清楚、发音准确、语汇丰富、用词恰当，成为幼儿语言的良好示范。其次，因为幼儿对一些相近音分不清，如“n”与“I”、“d”与“t”、“g”与“h”、“j”与“x”、“z”“c”“s”与“zh”“ch”“sh”等，所以无论在语言活动、日常生活还是在游戏中都要注重发音的训练，或结合新词进行练习，并注意随时纠正方言。2．帮助幼儿正确理解和运用词汇词汇是语言的组成材料，教师除了要通过日常交往、阅读、讲故事等方法丰富幼儿的词汇，让幼儿有话可说以外，更重要的是帮助幼儿正确地理解已有词汇的意义，并能够加以准确运用，让幼儿有话可说，进一步提高其语言表述能力。由于幼儿正处于形象思维时期，所以每当他们接触到一个新词时，教师应尽量借助实物等有关材料提供尽可能多的关于词语的直观信息，还要引导幼儿联系已有经验或上下文来理解一个新词的意义。当然幼儿对词义的正确理解，单纯靠教学活动来完成是不可能的，重要的是成人能够在日常生活中随机进行词汇教育，才可以让幼儿更快地掌握词汇的具体含义。俗话说：“学以致用。”语言作为幼儿的交际工具，是在他们与周围人、事、物进行交际的过程中发展起来的，教师运用多种方法帮助幼儿学习新词并理解其意义，就是为了引导幼儿在不同场合学会运用恰当的语言进行表述和交流，这也是幼儿语言教育的重要任务。虽然幼儿已经能够说出很多词，但是他们在运用词语时经常会出现一些错用或者误用的情况。如有的幼儿会说：“春天来了，花儿们百花齐放。”还有的幼儿看到教师没有穿高跟鞋，就说：“老师，今天你变小了。”面对这些错用或误用词语的情况，教师应该及时引导幼儿理解词汇的意思以及词汇造句后的意思，让他们自己认识到用词的错误。培养幼儿对词汇的辨认能力，还可以设...
