读写结合——阅读教学中渗透习作教学VIP免费

读写结合——在阅读教学中渗透习作教学作文教学是小学语文教学和学生习作都较头疼的问题，教学中多数教师往往反复讲解方法，提出这样或那样的习作要求，然而面对教师喋喋不休的讲解引导，学生总是无从着手或是文章空洞乏味，怎样让学生有序的学好习作，提高学生阅读和习作水平？如果把阅读教学和作文教学结合起来，会有想不到的效果。（一）教师要有效利用教材文本的‚可仿性和可生成性，让教材成为学生习作的范本。老一辈教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与习作技巧。”这句话揭示了语文教材文本的‚可仿性。教学中首先视文本为范文或例文，在习作中，可以照着去做，但又绝不是照着去抄。我们要让学生明白所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，懂得举一反三。练习阅读与习作技巧，让学生通过‚读来实现写，这就是文本的‚可生成性。会写才是目的，教师要组织引导学生在读中学写。引导学生在读中生疑，在读中解疑，在解疑中积累运用。在教学中我多用读代替分析，用质疑探究代替问答，在自读自问中培养学生多向思维的意识与习惯，在朗读中感悟语言文字间流露的丰富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蕴涵的写作知识和表达技巧。这样学生在明白旧疑的基础上思考新的，更深层次的问题，视野得到了拓展，情感得到了升华，思维得到了历练，从而领悟到‚课文文法之妙，便会自然而然地将自己在阅读、质疑、探究中获取的直接经验和间接经验有效整合，久而久之内化成自己的习作能力。如何指导学生学会质疑，帮助学生探悟‚文法‛的妙处，从而实现举一反三的阅读与写作训练呢？要深入研究教材，抓住文章关键点，体悟“文法之妙处。至此不仅作者的思想感情得以体会教学《养花》一文时，在组织学生读文时引导学生质疑，掌握文章脉络，让文章在学生头脑中有了清晰的把握，本文首尾呼应，先总述再分述最后又总结的写作特点也就不言而喻，写作中如何围绕中心组织安排材料的问题也迎刃而解了。在此基础上我引领学生细细品读每段开头的第一句话，通过讨论启发学生在习作中学会运用这样的过渡句把文章前后段落紧紧联系起来，围绕一个意思按一定顺序写。这样内容才具体、思路才清晰，表达才明白。课后及时让学生效仿作者这种布局谋篇的方法和把事物写具体的方法练练笔，写个小片段，实现阅读感悟、理解积累、运用表达的有机整合。要把握教学的高潮，领悟作者的动情点，作者的动情点也就是作者感情的爆发点，情与文的焊接点，同时也是意境的落脚点。此处设疑，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。从而培养学生在习作中“表达真情实感‛的意识。在教学达到高潮时设疑引读，引发其感情的升华，在精神亢奋的状态下积极思考，探求新知，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。（三）、立足教材文本，找准读写结合的切入点，把阅读和思维训练、口语交际、习作有机合起来传统的语文教学是重讲授和抄写，而绝少将感悟、理解、积累、表达有机结合。讲读课和作文课几乎互不联系，搞成两张皮，只在作文课上才讨论怎样写作文，进行写作训练，这样学生的作文能力难以培养起来。语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。读写结合关键要做到读与思、读与说，读与写的相互配合与相互促进，但也不能搞成读写知识的归纳与运用，不能机械地模仿。那么，读写怎样结合？又如何把握写的时机和方式呢？1.在自读领会时写。培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过多年的教学实践，我认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。对于小学高年级学生，教师在指导预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种思维和语言互为表里的有效训练。“批”时，写出自...