《估算》教学反思城关二小王洁本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着我引出例2，通过观察图提问列算式，那么用除法口算能直接的得出结果吗？学生很快就明白今天学习的内容一定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。从今天一节课的教学情况看，多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法，也有少数掌握的不好，课堂巡视过程中我发现一些学生存在这样或那样的问题，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。反思其原因，主要是自己在教学后一种估算方法是，我没有预设到学生可能不会的情况就让学生进行讨论，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题提出以后，教室立刻就沉静下来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的原因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。在练习题的设计上，我根据具体的情景来进行估算，如每听饮料3元，100元最多能卖多少听饮料和准备帐篷这两个问题，让学生明白什么时候要估小些，什么时候要估大些，使学生遇到问题时要灵活应用。,一、注重联系生活实际进行教学数学知识源于生活，小学数学的学习内容基本上都能从生活中找到原型。在教学这些内容时，应结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的教学，让学生感受到数学就在我们的身边，引发学习兴趣。在《圆的认识》一课中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形，而偏要做成圆形来导入。学生被熟悉的现象所吸引，为寻找答案，就必须进行实验，通过实验，并结合课本内容，学生会很快找到理论依据，掌握圆的特征。使学生真正感到了数学在生活中的价值和应用，有更多的机会接受现实生活中的数学问题，养成有意识地用数学观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。二、注重自身体验，突破教学难点无论教科书写的多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中自身体验，感悟才能完成。在学习《相遇的问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”等概念，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，亲身体验教学问题，再引导学生通过这些直观得到的感性认识进行分析、综合，把知识跃入学生的脑海中，在轻松的气氛中突破难点。三、注重语言表达，促进学生思维理性的思考是数学学习的主旋律，要想让学生真正学会学习，就得让他们学会思考、发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。不仅会做题，还要用语言表达做的过程。说出算式和结果的特点，比较算式之间的异同，归纳、探索具有的规律，达到真正的理解学会。如教《商的不变性质》时学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律。这时可出示6÷2=（6×0）÷（2×0）=3这一式子让学生判断对错。学生很快就发现6×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。对学生的发言，应多鼓励，多引导。切忌剥夺不善于表达的学生的发言权利，要给足够的机会让学生动口。要求学生认真听别人说，对不同的意见进行补充和交换，使学生能言善辩，逻辑思维慢慢得到发展，为自主学习打下良好的基础。四、注重学生差异，进行多元评价由于智力发展水平及个性特征的不同，必然存在有认识水平和学习能力的差异。在教学中应营造民主的课堂教学...
