高三习题教学的四个意识2017-02-20泛舟杂坛开学了，从酒肉中走出来，开始思想。作为教研员，要听很多很多课，听的最多的就是高三复习课，特别是到了高三后期，复习课的基本形态，就是做题讲题再做题再讲题……有人会对这种形态大加抨击，觉得它和现代教育理念相悖，需要有更多的合作学习互动学习自主学习教师少讲学生多练等等等等。东哥对此却不以为然，一种教学形态的合理性不能以理论家的标准进行评判，还是应该看教学的目的性和现实性，在高三教学的最后阶段这种教学形态有它自身的合理性。因为最后这个阶段的教学目标非常明确，那就是应试应试应试，这个时候不应试难道还应召不成?教师的讲不是问题，讲的比例多少不是问题，问题在于讲什么和怎么讲。我从来都没有认为教师讲学生听一定就是一种怎么落后的教学方式，教学规律和物理定律一样，都有它的特定的适用条件和适用范围，问题的关键可能还在教师的讲和学生的听在不在同一个频率上，教师讲的点和考试考点在不在同一个频道上，教师知道自己在做什么，学生知道自己在做什么，在课堂中，他们都是意识清醒的人，而不是被题目和定律淹没掉的人。意识这个玩意儿说不清道不明，但真的是很重要。人们批评一支球队总是说他们没有配合意识，没有射门意识，更严重的说是没有团队意识。这里的意识并不是心理学里面说的知觉之类什么的，而是一种心理准备程度，具备了这种意识，当环境需要你做出某种反应的时候，它就会自动的做出来。当然这种意识不是天生的，它需要在长期的实践中，不断地学习和积累才能形成自动化。作为理科课程，最后阶段总是和题目打交道，教师在选题和讲题中必须强化四种意识：一是目标意识，这节课要解决什么问题？那就要选什么样的题，讲这些题的目标是什么？要通过讲题解决学生的什么问题，这些都是教师在备课当中必须想清楚的问题，而不是有什么题就讲什么题，教辅当中有什么题就讲什么题，试卷当中遇到什么题就讲什么题，而在讲题的过程当中，也是始终围绕着这个目标，展开，变式，拓展，小结，反馈与矫正。二是结构意识，选题和讲题都必须基于整个知识结构的构建，不同的题目通过结构的线串在一起，通过不同的题目使得学生的知识结构不断的得到补充和完善，这是在高三复习后期必须要引起足够关注的事情，只有纳入知识结构的知识，才能够在新情境中顺利地被调用和再现。三是方法意识，这一点更多的体现在教师讲题的过程中，教师要不断的减少自己把学生引向正确结论的冲动，引导学生关注习题的整体观察，关注一些大概念和大方法，不断地强化学生对解题过程和思维逻辑的关注，要不断地向学生暴露教师的思维过程，同时也让学生把自己的思维过程暴露出来，从而发现学生思维的缺陷予以矫正。四是学生意识，通过思维的碰撞不断发现学生的理解和教师理解之间的偏差，提供给学生足够的思维和体验的时间和空间，在学生需要的时候适时出现，在学生自主体验的过程当中，隐藏自己。当教师具备这四种意识，他的课堂才不会变成单纯的教师传授学生被动接受，不会变成漫无目的的解题大会。不会出现零碎的知识点的罗列和呈现，不会出现一听就懂一做就错的学习怪圈。
