槚山小学课堂教学小组合作互助学习竞赛模式实践与研究VIP免费

槚山小学课堂教学小组合作互助学习竞赛模式的实践与探究易新崇摘要：新课程改革的核心说到底就是要转变教师教的方式和学生学的方式，变应试教育课堂以教师“每堂灌”和学生被动接受为素质教育课堂以学生为主体，老师为主导，学生的学习方式要在老师的精心组织和指导下，开展自主、合作和探究，要发挥好这一学习方式的最佳效益，打造高效课堂，还要有相适应的课堂评价激励机制，本模式是以小组间学习竞赛奖励的办法，将小组内成员以小组长为中心捆绑起来，将小组内的学生的课堂内学习和课堂外学习的各方面捆绑起来，开展老师与小组长共同帮助和转化学困生。在竞赛活动中又要采取分层教学法，将不同层次的所有学生的学习积极性充分调动起来，激发他们学习的热情和兴趣使每个人都能体验学习成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”和“我要学好”。只有这样，才能适应当今的学生，获得教育教学效果最佳化。关键词：课堂教学；小组合作互助学习；竞赛奖励办法一、模式的提出2010年下期，本人刚接手一一五班初中九年级英语教学时，现状令人堪忧。上期期末攸县新市片统测，本校八年级共3个班，统测成绩如下：人平分114班42.35分，115班36.83分，116班43.98分，从三个班统测人平分可知，115班成绩最差，比116低7.15分，比114班低5.52分，且无一人上80分，及格人数仅5人，及格率为12.5%，不及格人数达35人之多，不及格率为87.5%，英语基础确实差得要命。因本班学生英语基础差，学习能力低，极大部学生学英语丧失了兴趣和信心，在课堂教学中，上课听课不认真，打瞌睡，讲小话，做小动作等与学习无关的事经常出现；作业抄袭、迟交、不做的学生时有发生；老师布置单词默写任务后，学生不重视，甚至不记的人很多，第一单元词汇检测结果吓人一跳，及格仅9人，不及格达31人之多，其中20多分的有10人，十多分和几分的有10人，打零分者有4人。“一个这么多差生的班凭老师一个人的力量能转化得过来吗？能否利用本班优生和老师一起来进行帮教转化？”带着这些问题我便开始了小组合作互助学习竞赛模式的尝试。115班共有40人，正好可分成10个小组，每小组4人，接着挑选小组长和制作分组学习竞赛花名册，当然这些工作都是与英语科代表、班长和学习委员及学生代表共同商量的情况下完成的。接下来又在思考，“要提高本班英语教学质量，光靠课堂45分钟行吗？”笔者在教学实践中觉得必须要把课堂学习与课外学习结合起来，并且还要激发本班学生的学习积极性，为达此目的，本人在教学中引入竞赛激励法，以小组竞赛奖励的办法，将小组成员以小组长为中心捆绑起来，将课堂内学习与课堂外学习利用小组合作互助学习捆绑起来，并着手制定小组合作互助学习竞赛各方面的要求和评价奖励办法。在实践中发现：虽然学生的积极性得以调动，但是由于学生的层次性差异明显，成绩差的学生很难在小组竞赛中获得发展及表现的机会，很难达到要求为小组竞赛获得奖励分，于是就采取对各小组成员分层订目标，例如，老师规定的对话或短文小组长必须背诵，其他成员可背诵也可朗读。根据学生当前的英语水平，将词汇检测设置80分，70分，60分，50分和30分的达标档次，采取奖罚分办法，纳入小组竞赛，通过这些方法调动每个学生记忆词汇的积极性，并取得了成效：第二单元词汇检测时，及格升到21人，不及格降至19人，第三单元及格又升至29人，不及格降至11人，第四单元及格又升至35人，不及格降至5人，为了使学生持久积极去参与学习，我又制定了学期评价方案，期末前将各项竞赛每小组4人得分相加，按积分多少取前五名设立优秀小组长和优秀组员奖，并且将竞赛结果纳入九年级综合素质考核之中，这样一来，就可以变老师一个人促学为教师与小组内4人共同促学，每个小组长为了本组能获胜得奖，会很自觉地组织并指导其他成员去学习，每个小组的成员为了本组能打高分获奖也会不断地自觉投入到学习当中去，平时不爱学习的人如果不认真去学就会罚分，就会拖小组的后腿，也就会遭到组内其他三人的批评和鞭策，这样就可以促使组内4人一起共同学习，共同1帮助，共同促进，共同提高。这样一来，比原来老师一个人去管去教效果要好得多自从开始这一模式实践以...