从”独乐乐“到“众乐乐”光谷二小舒畅鄂教版小学语文第六册有篇课文，课题是《杏儿熟了》。课题很有趣，学生学习时，对杏儿特别感兴趣。至于其他，学生能留下印象的，我问过好多已经学过这篇课文的学生，他们大多只知道，这篇课文就是教育人们要懂得“学会分享就会快乐”。如果要我来说，孩子们的回答，真的，非常正确！这篇课文的课堂教学我熟悉----网上的，上海的沈建英老师的一节课堂实录；某校某校的集体备课，或者某位老师的一节课堂教学笔录。直到----本校的，我自己的一节不知道算什么的一节课，上完后，我忽然觉得，还没有上的时候，我就有一种对以上种种的“颠覆”。我不知道我的颠覆对不对。先说说我对这篇课文的理解吧：《杏儿熟了》是一篇回忆性的叙事散文。既然是回忆性的，那么，作者回忆什么呢？读过课文，很明显，作者回忆的就是自己的奶奶。奶奶又有什么值得“我”难忘的呢？看过课文，答案就出来了，文章有8个自然段。第一自然段，交代我们家有一棵大杏树。第二自然段，写我们家的杏儿好（“一颗一颗”，“橙黄橙黄“，这是正面写我们家杏儿多、熟透了（或者说颜色艳）；还有侧面的：过路的人羡慕的说:“嗬，好杏儿呀！”一个“嗬”，一个“好”，足见我家杏儿不一般，那是真的好啊！）。那么，接下来作者又写什么呢？第三、四自然段写“我”依偎在奶奶的怀里数杏儿。”我“为什么难以忘记这件事呢？是的，很多老师在教学时都引导孩子们说“杏儿数都数不完，那说明咱们家的杏儿丰收了啊。”；多数老师在教学至此都会让孩子们带着丰收的喜悦之情来读，来体验。错了没有？没有啊！那么，接下来，后面五六七自然段写奶奶分杏儿给小淘气和他的伙伴们吃，老师们一般就没有注意把握了。教学至此，我们大多会把奶奶的话“有果子大家吃才甜”当作经典，一个劲儿的非要让学生说“果子”什么什么意思，“甜”还有什么什么内涵。然后，不管孩子们怎么理解，我们都要告诉他们：学会分享才会快乐。最后一段，写我每年在杏儿熟的时候都按奶奶的吩咐送杏儿给小伙伴们吃。其实，这篇课文虽然短小，可真的作为教学课文就不简单了。理由：一、从事件的把握，不能只仅仅理解为是对奶奶的回忆眷恋。我们每个人从童年到少年懂事，中间一定会经历许多难以数清的往事，无论大小细微。从这篇课文看，作者是要表达对奶奶的怀念、崇敬。“我”依偎在奶奶怀里数杏儿，或许是能够表达“我'对奶奶的依恋，毕竟，孙儿依恋奶奶(更何况文中作者说“我是在奶奶身边长大的”呢？），一定有依恋的理由。如若奶奶不喜爱孙儿，他会至今怀念于心吗？第二，奶奶分杏儿给小淘气们吃，我本身就不能接受，奶奶说了一句话，我懂了。那么，这会不会成为我怀念的理由呢？答案是肯定的，但如果据此就把两件事联系在一起，然后就抓住奶奶说的话”有果子大家吃才甜“，分析说，这里告诉了我们一个做人的道理，要学会分享。所以，作者要写这篇文章怀念奶奶。学生会接受吗？二、主题的揭示，有一个逐层铺垫的过程。课文开头写我家杏儿多，杏儿好，实际是说我家的杏儿丰收了，这就为下文“我”依偎在奶奶怀里数杏儿，祖孙两的喜悦作了很好的铺垫。这种喜悦是发自内心的，是一家人在屋子里享受丰收的快乐，是“独乐乐"。作者如果只写这些，文章恐怕会有小气之嫌。好在作者写这些又为后文写孩子们偷杏儿做了铺垫----多好的杏儿啊，看了就让人馋呢，何况是贪吃的孩子们呢？更为奶奶的大度，挑最好的杏儿打下来分给孩子们吃作了铺垫。至此，文章的主题才凸现：独乐乐不若众乐乐！文章结尾，作者写每年杏儿熟了的时候，我都会按奶奶的吩咐把最好的杏儿分给乡亲们吃，使文章的主题得到进一步升华。所以，我认为，教学这篇课文，以上两点必须把握住，才能更好地理清文章思路，才能更好地挖掘文章的主题，也只有这样，学生才会明白：因为小乐是独享，大乐才是分享，大乐更有价值，所以说，分享是快乐的。
