用“凸显数的内涵，构建数的模型”教学策略对“认识1－5”课时的教案改进石甸小学冒美兰数学是思维的体操，让学生掌握基本的数学思想和方法，培养和发展学生的思维能力是数学教学的一个重要任务，也是减轻学生学业负担提高教学质量的有效途径，认识10以内的数是整数教学的起始，要引导学生经历简单的数学抽象过程，引导学生经历认识数的过程，开展认识数的活动，让学生体会数的含义，以达到让学生体会和发展数学思维的目的。事实告诉我们，现在大多数学生识别0-9这些书并不困难，因为他们在学前已经多次接触过，甚至早就知道了，但并不代表他们真的理解这些符合所代表的意义，并没有形成数的概念，必须通过情境模型构建，将数字与相应的教学道具及相应个数的物体紧密联系起来，利用已有的数物体个数的经验和用道具表示数的经验，凸显数字的含义，即通过情境模型构建，来赋予数字具体的含义，让学生形成初级的数学思维，这也是以学定教的教义所在。下面就对照视频中学习到的知识，对第5单元中“认识1－5”谈一谈我在课堂教学中如何尊重学生已有的知识经验，引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，感悟“模型思想”的。1.在具体的情境中数物体的个数，初步体验数能表示物体有多少个首先弄清楚学生已经将简单的数字了解到何种程度了，并在他们已经掌握的基础上引导体验数能表示物体多少的功能，首先进行激情引趣和创设情境模型，比如询问学生“你会数数教室里哪些东西，能数给同桌听吗？”，看同学们的反应情况进一步引导提问“在我们的生活中呀，经常需要数数，还需要把数记下来你能告诉同学和老师一些你认识的数字吗？（绝大部分学生已知道，让他们充说）”，接着从周围的具体环境中将学生拉回抽象环境，出事例题场景图，让学生说说图意并适当进行思想点拨，例如引导提问“你能数出图中的一些东西有多少吗？”。2.用算珠表示物体的个数，经历形成数的概念的第一次抽象“1”可以在计数器上拨1颗珠子表示，其它数字以此类推，形成数的第一次有少到多的累计抽象概念，并进行重复加深印象，这个过程中，主要是用算珠表示个数，与抽象数字进行连接，并可适当提问“3要怎么拨算珠啊”，最后从形象的算珠联系到抽象的数字，提问““1”可以在计数器上拨1颗珠子表示，也可以用一个圆点表示，还可以用一个方块表示。还可以用什么表示呢？”3.用数字表示物体的个数，经历形成数概念的第二次抽象概括这个过程正好是第1.2节中的反向重复，例如可以拨3个算珠提问“大家说说这么多算珠用哪个数字表示啊”，并进一步从算珠引申到其它事物，例如用多媒体出示多个相同事物，让学生数一数，再进行交流，说出有几棵树、几只苹果、几只小兔、几中小猴、几只小鸟。并进行最互动“你会用“1”来说一句话吗？”以让学生主动运用抽象数字表示物体的个数。4.指导写数，养成好的写数习惯利用学生的上进心，例如“你能写一个很漂亮的“1”，和老师比一比吗？，你想把这个“1”写得再漂亮一点吗？”，然后进行适当指导：写“1”时，要写得稍微斜一点，笔画要直，写“2”时说明要在哪里拐弯，拐弯时要写得流畅一些写“3”时说明3的字形像两个半圆，开口向左，写“4”时说明4的字形像小旗。写“5”时说明5的字形像称钩等。通过以上教学，我相信能够比之前更好的达到以下教学目标：可以使学生通过在具体情境中数数以及相应的操作活动，初步理解1～5各数的含义，会认读、写1～5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体的个数，在学生经历1～5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系后有用数进行交流的的愿望，让学生形成认真写数的习惯。
