用爱的语言温暖学困生的心长武县彭公中学王辉学生从小学升入中学，由于年龄的增长、学习基础不同、智力的差异、学习环境的变化，学习方法的不适应，往往有相当大的一部分学生厌恶数学甚至放弃数学。特别是新教材实施中，如果学生学习方法不当，将近30%的学生学习有困难，其中近10%左右学生数学很困难。努力减轻学生负担，大面积提高教学质量是我们教学中面对的难题和所追求的目标，但是一个集体、一个班级中总存在先进、中间、落后三部分,要达到大面积丰收，必须抓住后进这一部分不放。“学困生”是现在数学教师普遍感到头疼的事。教师如何帮他们及时跟进，不影响班级整体质量的提高呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法：一、改进备课的方式，注重“学困生”的发展在备课过程中充分考虑所带学困生的知识基础，采用低起点，设置易于理解的数学问题情境引入，在探究过程中合理分组使学困生得到应有的发展，例题设计由浅入深、由易到难，尽量减缓学习坡度，分散学习的重难点，给予学生多次性模仿性练习的机会，针对他们的薄弱环节设置一些巩固性的练习，同时加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。尽量使他们在各自的基础上得到主动发展。二、改进课堂设问方法，及时准确地表扬“学困生”。教学的近期效果可以课堂设问来反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况。在数学课堂设问中，针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。复习设问从学困生的原有知识出发，着力其最近发展区，为其学习新知铺路搭桥，提供新旧知识之间的最佳连接点。为学困生的学习新知找准了着力点和生长点。新授课设问注重探究性。新授课教学过程中必须精心设计好每一个问题，以调动学困生参与探究新知的积极性和主动性，启迪他们的思维。练习设问要针对性。在学困生获取新知后，应根据知识的重点难点，提出一些针对性的问题，检查学困生对知识的理解和掌握程度。对学困生的设问我力求做到：首先，问题表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，给予适当的说明解释。其次，设问中应多留给学困生足够的思考时间和自我补充、自我修改的时间，降低其焦虑程度。再次，设问到学困生不能及时回答时，我采取适当的回问，保护其自尊心。最后，针对“学困生”消极心理、自卑心理，根据学生回答的情况给予及时的、恰到好处的表扬，让学生有一种成就被肯定、被发现的喜悦和快乐：这种心理上的满足会使他们的学习动力更加强劲，支持他们更加努力奋斗继续前进，对自己的要求会更加严格；三、改进课外作业布置的方法，增强“学困生”的自信心经验教训告诉我们：作业难度及数量如不能切合学生实际，学生就有可能抄袭，同时会使学生有挫败感，不利于调动学生学习数学的积极性。因此，我在布置数学课外作业时采取让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的题目，主要以低起点、密台阶、小坡度，以重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会解最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦；让每位学生尽能及时，较准确的完成。根据“最近发展区”原理，对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“学困生”生能尝到成功的喜悦，提高了学习的积极性和主动性，增强“学困生”学习数学的自信心。四、改进测试评价的方法，挖掘“学困生”的每一点进步进行表扬。学困生最紧张的莫过于考试，因为考试揭开了他们的老底，他们害怕老师的指责，害怕同学的讥笑，更害怕家长的拳脚。为了消除他们的害怕心理，在数学测试过程中我允许部分学生参考课本上定义、公式、性质、例题等，这样做可以借助测试的手段来培养学困生自主学习的习惯。同时也提高了他们的测试成绩，增强了他们的学习数学的信心。另外，平时考试用分层评估测试卷都由基础题和选做题两部分构成，其中基础题的难度系数为1，只达到教学大纲最基本的要求，体现基础性，反映大纲、教材的主干知识，要让绝大部分的学生能考及格或高分。选做题当中，其中中档题，重点考查学生灵活运用知识的能力，有相当的学生会做，另外较难题，着眼于考查...
