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吴再柱老师讲座：《例谈教师写作与教育视界》《例谈教师写作与教育视界》我是一个乡村教师，也许在许多方面思考问题，都从乡村这个角度出发。所以，视野也许更狭小，不当之处，请大家指正呵。好的。我下面先抛砖引玉了。什么时候开始“专业写作”，似乎没有明显的界线，但印象最为深刻的是，我的处女作是2004年发表在《湖北教育》上的《用良好的心态进行校本教研》一文。至今刚好10年。十年来，既没有“十年寒窗”之苦，也没有“十年面壁”之功，更说不上“十年一剑”之效，我只是随性而为，自得其乐；围绕专业成长和学校管理两个方面，写下了几百万文字，但最终见报上刊的也不过百篇。其间，出了两本文集。幸运的是，近期出版的《乡村教师突围》一书被选入“2014年全国教师暑期阅读推荐书目（第一批）”（中国教育新闻网、中国教师报）和“2014年度中国影响力图书推展•第贰季”（中国出版传媒商报）。更值得庆幸的是，该书入选"中国教育报2014年度教师喜爱的100本书"，入选中国教师报、中国教育新闻网“2014年度影响教师的100本书”。这对于一个乡村教师而言，自然非常的高兴。下面我将从“教师写作”和“教育视界”两方面简要谈谈我的一些写作心得。一、文章是怎样炼成的文章是怎样炼成的呢？我想，大概包括如下七个方面。（1）文章是“做”出来的。这里我强调一个“做”字，就是说，在教育教学工作中，一旦产生了某些朦胧的“想法”，便要认真地做，持续地做，一直要做到自己有了一些理性的思考。这时所写成的文章，便自然有了深度。比如2004年，那时教育界刚刚提出“教学反思”这一概念，我抓住这一契机，每节课下来，便开始写教学反思，三五句，一两段，一直坚持了一年有余。之后写出来的关于教学反思的几篇文章，都成了抢手货：《教学反思：求真•向善•唯美》发表在《语文教学通讯•初中刊》上；《如何写好教学反思》登载在《中国教育报》上。（2）文章是“读”出来的。这一点，大家应当最有心得，通过读书，丰厚自我，提升自我，然后写出文字来，自然有了分量。比如《从局长开书单到不用开书单》一文就是把自己的一些阅读心得累积在一起所写成的，它也被《中国教育报》录用了。更有意思的是，曾有一个学期，我坚持“白天工作——夜晚读书——周末作文”这样的生活方式，一个学期所写的20多篇文章，几乎一篇不落地发表在各类报刊上。这大概是“阅读—实践—思考—写作”这样的循环往复所发生的“化学反应”吧。（3）文章是“写”出来的。这种说法似乎有点傻，不写哪来的文章呢？但我想表达的是，平时多写，围绕一个主题，写几十个片断，然后自然水到渠成地形成了一篇不错的文字。上面所说的《如何写好教学反思》一文，就是这样形成的。再比如我曾在学生毕业前的两个月里，坚持为每一个同学写一篇短文，把我这个语文老师对他们的印象用三五百字刻画出来，然后便有了一篇《这群少男少女》。该文发表在《新班主任》上。《我当校长靠“作文”》一文，也是如此，把自己在平时工作中所产生的想法都形成文字，然后再进行提炼，最终也发表在《中国教育报》上。后来，该文还被其他一些刊物所转载。（4）文章是“想”出来的。有一些东西，我们尽管接触过，但因为某些原因，我们所了解得并不全面，并不深入，这时候就需要我们根据自己的积累，自己的判断，去打破沙锅问到底。比如《真教育呼唤真课堂》就是这样形成的。其时，我们县正在紧锣密鼓地开展“真教育”课题实验。但说实在的，我对于一些专家、一些领导关于“真教育”的诠释并不是很满意。于是，我连续多日，用微博的形式，从“真机制”“真课程”“真德育”“真课堂”“真行动”“真教育家”等六个方面，写下了50条微博，近7000字。将其投到《中国教师报》，后因版面原因，该报采用了其中的14条，也就是《真教育呼唤真课堂》一文。（5）文章是“蹦”出来的。这里所说的“蹦”，是说有一些观点、一些素材本来就存贮于胸，经过某种特殊事件的触发，并不需要所谓的苦思冥想，深思熟虑，它便如同瓜熟蒂落一般，自然而然地流淌了出来。比如一次《中学语文教学参考》发布了一个关于语文教师素质的征文通知，一看这个通知我就觉得有...