关注教学预设的有效视角VIP免费

关注教学预设的有效视角教学预设是提高课堂教学效率的最重要环节之一，教师在预设教学时应从教师的教和学生的学选择最合适的教学内容和教学策略，从文本的价值取向、模块的主题、文本的特点、学生的主体地位及互动生成策略等视角进行思考和预设，以期在课堂上能有效地教学。一、以文本价值的守护者来关注教学预设海德格尔说：“语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中。”立足文本，贴近作者，准确地引导学生理解文本的内涵，教师的职责是利用文本引导学生走完“通过把握语言，获得形象和思想”的过程。文本的解读需要老师正确的价值引领，任何文本都是一定历史与时代的产物，忽视这一点，就可能游离文本，而不能准确把握作品的内涵，从而产生教学上的偏差。教师在进行教学预设时，必须要顾及作者当时特定的心境及感情，编者选材的意图，只有依据作者和文章中主人公的时代背景定向文本的价值取向，在价值取向允许的范围内解读文本，才能体现文本的真正价值。曾在县教坛新秀评比课上听到一位老师这样预设《祖国啊，我亲爱的祖国》的文本价值取向。片段一：教师通过对诗句中意象的把握和感悟，让学生在诵读中充分领悟了舒婷这一代知识分子面对十年浩劫后所表现出来强烈的爱国之心，设计了这样一个环节，引进了一个故事：舒婷2002年在上海与作家陈村的一段对话，陈村谈起她的这首代表作，他说你现在还有什么感想？你猜她会怎么说？舒婷说：这不能读，受不了，受不了。接着老师就引领学生们一起探究原因：舒婷说“受不了”，为什么呢？生：其中一个原因是抹杀了历史的灿烂，过分渲染了现在，延长了苦难史。师：诗中还有哪些“受不了”？生一：我是你的……沸腾的我生二：那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶……师：过分强调了个人的付出。不应牺牲个人的幸福，不损害个体，毕淑敏说过，人最大的不幸，是个体的牺牲和沦陷。……反思：《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗旨在表达诗人对祖国的一种深情。此诗作于1979年，"文革"浩劫之苦造就了舒婷这一代人严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。我们要传达课文的价值取向离不开对作者创作本意价值取向的探求。当然，作者的价值取向会不可避免地受到时间空间的局限。特别在今天，时代的前进，社会的发展，可谓一日千里，人们的价值观念也在随之发生急剧的变化。阅读前人的作品，对于作者的价值取向，不可避免地会发生异义和碰撞，这是很正常的，体现了阅读的本质：即历史性读物总是在不断更新的阅读中生成着永不完结的意义。但是，教师在定位取舍课文的价值取向时，必须明确通过本文的教学，要向学生传达什么信息或培养学生什么情感，教材编者把它选入教材时想用它来实现怎样的语文“教学目标”。那么这节课中教师是把它作为一首爱国诗来体现呢，还是把它作为一首不成功的诗作来做反思呢？教学此诗的目的是体会作者真挚的爱国情感，还是培养学生求异思维，批判思维的能力？特定历史背景下的作品是否可以用当下的思维及眼光来解读？面对文革洗劫之后的国家，作者急切盼望祖国强大的情愫，那种甘于奉献自己一切的精神难道不是当时一代热血青年的写真吗？文本价值模糊的预设定位，而导致学生思想的无所适从，进而失去了教学要达到的育人目标。因此，预设时教师是文本价值取向的守护者。二、以动态生成的教学观关注教学预设新课程理念强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。教师以一个“平等者中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生读书、思考、体验、交流。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者，在预设中创设最佳的教学情境，引导学生自主学习，重视课堂的互动生成。片段二分析《祝福》的人物形象，当我问：“祥林嫂是一个怎样的人”时，有一个学生说“祥林嫂是一个非常迷信的人。”依据是：“当柳妈告诉她捐一条门槛让千人跨，万人踏以后，可以免去到阴司后被两个男人锯成两半的痛苦，祥林嫂就相信了这个老女人的话，可到最后，还是被剥夺了祭祀时动手祭品的权利。这难道不是说明了她迷信吗？”学生的回答出乎意料，我先肯定学生独特的阅...