学习失败学开发科学教育课程资学习失败学开发科学教育课程资源源一、教师是新课程的建设者一、教师是新课程的建设者1、新课程的设计理念旧的科学教育面向精英知识体系关注基础知识和基本技能的训练新的科学教育面向全体科学素养关注科学探究的过程、方法、态度、价值观2、课程资源的涵义广义课程资源和狭义课程资源。素材性课程资源和条件性课程资源。校内课程资源和校外课程资源。教材是最基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。3、“错误”也是课程资源“错误”是师生在认知识过程中的偏差和失误。“错误”更接近个体的认知水平，基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。善于挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。钱学森教授说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。”英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”美国耶鲁大学校长李文：把反复的失败转化为成功。二、失败学简介二、失败学简介1、失败学的开拓者日本工学院教授畑村洋太郎2、失败学的目标失败学是从过去的失败中总结经验、积累知识、寻求失败的原因和启示，探索失败的规律，并用以指导现在的行动和预测将来，努力不犯同样的错误。3、“失败”的概念失败是指人们参与一个行为后，出现了不希望见到的结果或没有达到预期的结果。3、失败学的若干法则（1）失败学的六条要旨：要立体地把握失败和事故的真相。要努力传播失败的信息和知识。必须如实地再现事故和失败的全过程，绝对不应隐瞒和掩饰失败和事故的真相和细节。失败和事故的当事者要从自己的体验、感受角度总结经验教训，不应由第三者对失败和事故等进行调查和总结。杜绝失败和事故不能仅仅靠加强管理，还必须提高所有当事者的认知水平，让每个人都了解事物（如产品制造）的全过程，以及每个环节与整体的关系及影响。要把分析、查明原因与追究责任分开来。（2）失败学三大定律定律一：进行逆向思维。定律二：使潜在信息的公开化。海因星希法则认为在一件重大灾害的背后有29件轻度灾害，还有300件有惊无险的体验。定律三：树立人思考的习惯。三、应用失败学开发科学教育课程资三、应用失败学开发科学教育课程资源源1、利用错误可以帮助学生理解概念的内涵外延。案例一：《经验未必科学》[问题]：由于水平方向有风，降落伞沿与竖直方向成θ角的方向匀速下降，已知降落伞和人共重为G，则降落伞所受空气阻力为（）（A）（B）（C）（D）cosGcosGtanGG2、利用错误可以促进学生理解规律的内涵条件。案例二：《是偶然巧合还是必然规律？》[问题]：如右图所示电路两端加上恒定电压U，用一个内阻为RV的电压表接在R1两端时的读数为U1，接在R2两端时的读数为U2，则U1:U2为（）A、=B、=C、=D、=21UU21RR21UU12RR21UUVVRRRR2121UUVVRRRR12U3、利用错误可以提高学生的科学思维能力。案例三：《数学不是物理学的万能钥匙》[问题]：用右图示电路测未知电阻RX,电源电动势未知，电源内阻和电流表的内阻均可略计，R为电阻箱。问：（1）若要测得RX的值，R至少要取______个不同数值。（2）若电流表每个分度表示的电流值为未知，但指针偏角与通过的电流成正比，则用此电路测RX时，R至少要取______个不同数值。（3）若电源内阻不可略计，则能否应用此电路测得RX值？[问题]：如右图示装置时一个绝热容器，中间用一个绝热隔板将甲、乙两部分气体分开，已知气体甲的压强大于气体乙的压强，现将中间隔板抽去并重新达到平衡，则甲、乙两部分气体的总内能变大了还是变小了？乙甲4、利用错误可让学生掌握分析问题的科学思想。案例四：《抓了芝麻，丢了西瓜》5、利用错误可以培养学生敢于质疑的科学精神。案例五：《一石二鸟》[问题]：如右图示平行竖直放置的技术导轨相距1米，技术棒AB质量为0.1千克，电阻为1欧姆，能在导轨商无摩擦地上下滑动，导轨内有一磁感应强度为1特斯拉的匀强磁场，垂直穿过导轨所在的平面，当金属棒上升到3.8米时获得最大速度，此过程中，产生的热量为2焦耳，电动机...
