捕捉课堂动态资源构建生成课堂内容摘要：课程改革为数学课堂注入无限生机。作为教师，应发挥教学机智善于捕捉课堂中的错误、差异、问题和偶发等各种有价值的信息，及时地调整教学进程，从而超越预设的目标，实现课堂的有效生成。关键词：动态资源有效生成传统的课堂教学过分强调认真执行教案，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，并丧失了宝贵的教学资源，和许多“美丽的图案”失之交臂。因此，我们教师要在尊重、关注学生的思维和情感发展状态的基础上，及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机，将之挖掘与利用，从而制定新的策略、形成新的教学流程。其目的是激发学生的参与热情，激活学生的思维，促进学生主动发展。一、捕捉错误资源，创造生成课堂心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。如一位教师在教学“平均数应用题”之后，教师出示了一道练习题：“王师傅上午5小时加工32个零件，下午3小时加工24个零件。王师傅这天平均每小时加工零件多少个零件？”先让学生独立完成，再指名汇报。大部分学生列式为：（32+24）÷（5+3）=7（个）。有一位学生提出不同的做法：“我用32÷5=6.4（个）求出王师傅上午平均每小时加工的零件，再用24÷3=8（个）求出王师傅下午平均每小时加工的零件，然后用（6.4+8）÷2=7.2(个),就可以算出王师傅这天平均每小时加工的零件。”这时，教师并不立即给予表态，而是引导学生进行分析比较，寻找错误的原因：“若要王师傅上下午平均每小时加工的零件相加后除以2，可求出王师傅这一天平均每小时加工的零件，那么这道题应该怎么改？“这样利用学生的错误资源，激活课堂教学，提高了学生分析与解决问题的能力。学生对身边的社会与自然现象有了初步的了解，这种了解往往是模糊的，不太清晰的，教师要引导学生将这些模糊的感知性知识清晰有效地表达出来，使学生体会到数学与生活的紧密关系，建立数学知识的表象。可见，在课堂教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。可以让学生把这些“错误”暴露出来，通过小组的讨论与交流，促使师生、生生的思维产生碰撞，在这种智慧与智慧的碰撞中，擦出思维的火花，从而帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展。关键在于教师要善于发现、利用这一“财富”，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。二、捕捉差异资源，促进生成课堂学习是学生的个性化行为，新课程改革的一个基本理念就是促进学生的个性发展。不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见分歧，这就是差异。教师要善于捕捉学生在学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、合作交流、扬长避短，这样十分有助于个体认识的深化、方法的获得和不同层次学生的个性化发展。如一位教师在教学“圆的认识”时，先创设情境1引入新课，接着展开教学——师：你能利用身边的一些工具在纸上画这个圆吗？学生动手试画。师：你们是怎么画出来的？生：我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。生：我是用圆规画的，把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就画成一个圆。生：我也是用圆规画的，我把圆规的两脚分开，圆规的一脚不动，捏着纸转动也画出一个圆。生：我将线的一端捆住铅笔，另一端按住不动，把线拉直，将铅笔转动一周，也画出了一个圆。师：用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗生：一种有圆心，一种没有圆心。生：怎么会没圆心呢？师：怎么找圆心？生：（边说边折）把没有圆心的圆形纸片对折、打开、再对折、再打开……中间的交点就是圆心。师：是这样吗？大家再找一找半径与直径及他们之间的关系。这时，全班学生都动起来了。通过小组讨论、全班交流，达成共识，从而实现“...
