把游戏还给孩子——浅谈小班幼儿自主游戏摘要：游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对幼儿良好个性发展起着极大的促进作用。本文主要阐述了小班教师怎样实现自主性游戏促进幼儿良好个性发展的思想。关键词：幼儿自主游戏“爱玩是孩子的天性”，当孩子们照自己的想法，生发或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中，用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验、提升认识时，他们的发展是自主、快乐、和谐的！而在幼儿园的集体生活中，特别是小年龄段的幼儿很少有自由游戏的空间。我们常常看见以下两个镜头：镜头一：在课余的时间里老师拉着长长的火车，在幼儿园里漫无目的散步，或是一群孩子坐在椅子上手里拿一个玩具。镜头二：一个活动组织完了以后老师要求孩子们去大小便，并且老师随同一起去帮孩子们穿脱裤子，一部份小好便的孩子有的在教室里面乱跑、有的趴在地上、有的则坐在小椅子上一言不发。任凭老师怎么扯着嗓子也只是暂时的安定。没几分钟要恢复原样。此外在我们平时的带班过程中我们不难看到，平时在孩子们自由活动的时间老师会亮出很多的“禁止令”。面对以上个个场景，我们不禁要思考：孩子们每天都在两位老师上午组织的两个活动，下午组织的两个活动中接受一些游戏，而作为幼儿园老师的我们在带班期间则负责看管着班中的幼儿，把安全放在第一位，不敢放手让孩子们太过自由的自主游戏。在两个活动和活动之间，很少有孩子自由支配的时间，都是由老师来组织幼儿拉着长长的小火车散步，或是玩一个什么游戏，或是玩什么玩具！老师的精力有限，在这样的一如既往的日子里就会感觉到累与无奈，同时还在感慨班里的孩子调皮难带。同时我们的孩子会不会多了一份死板，少了一份创造力少了一份想象力，更重要的是少了一份快乐！为什么会造成现在的这种现象呢？据分析有以下几种原因：1、教师游戏的储备不够，尊重不够现在的年轻教师，很少知道幼儿的一些传统游戏，如：《木头人》、《机器人》、《小孩真爱玩》等，教师没有意识到游戏对孩子的重要，不知道带孩子到操场玩什么？怎么玩？认为只要带到操场上玩玩滑滑梯就够了！教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。2、教师没有给孩子多一点空间，多一点时间每个幼儿园都有区角活动的统一时间，对幼儿也有各方面的规则要求，除了区域活动的时间外不允许幼儿将材料进行玩耍。幼儿没有太多自由选择的空间！3、教师没有灵活的引导，机智的转变游戏源于幼儿的生活，如“比比谁爬得快”的游戏，因教师缺乏引导而扼杀了幼儿的纯真。顺其自然，妥善的引导可以推动游戏的健康的发展。如：教师参与到游戏中，并随时提出一些建议。那么我们该如何把游戏真正的还给孩子呢？一、营造温馨的环境，温馨的游戏环境会给幼儿家的温暖小班幼儿喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，所以他们往往在一段时间内会选择同一区域进行活动。（一）最熟知的生活经验来源于家庭教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。如：在娃娃家里，有带窗纱的小床、可爱的小桌子、各种各样的娃娃、娃娃的小衣服、小餐具、各种各样的玩具等。这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，这样的过程中充满了满足和快乐。（二）提供材料时必须注意循序渐进平行游戏是该年龄段幼儿活动的基本特征，我们在设置区域时必须根据本班幼儿的实际人数及个区域中所能容纳的人数来确定...
