新时期应强化对学生的理性教育新时期应强化对学生的理性教育靳竹梅吉新民初中学段的学生由于生活与实践范围的进一步扩大，知识体系逐步趋于专门化并接近科学体系，经验进一步丰富，他们的思维无论是从质还是从量上看，都发生了大的飞跃。但从另一个方面说，由于受他们的年龄特征和心理特点的影响，他们又缺乏正确、适时的理性思维，加之外部环境的不良影响，他们的理性思维又表现出较大的盲目性。为此，班主任在教书育人过程中就应强化对学生的理性教育。一个好班主任，大都把“晓之以理，动之以情，导之以行”作为自己一条成功的经验。它具有普遍意义，无疑是正确的。这里想强调的是，对初中学生绝不能放松理性教育。众所周知，初中生已经具备了这种“强化”的物质条件和心理基矗通过理性强化，促使学生自我觉悟、自我批判，从而能自觉地以“理”明辨是非，区分高下，以“理”制约并调控自己的思想、感情、言行，促使他们德、智、体等方面素质都有所提高，引导他们树立正确的人生观、价值观、道德观，就应当成为我们班主任全部工作的基点和归宿。与此相反，那种只是依赖于制度管理，就事论事不论理的简单化的“表扬”与“批评”；或者见事不见人，只顾眼前，不看长远的工作方法和思维方法，不但不符合学生自身和时代的发展需要，恐怕也是有悖于教育者初衷的。以我经历的一件事为例。一到寒冷的冬天，有的值日生就不愿到室外清扫环境卫生，即使去也是敷衍塞责，马虎了事。他们说，打扫教室不同样是履行义务，尽到了责任？于是，我让班干部定制度：值日生必须轮流到室外劳动。其实问题并未解决，稍一放松检查，老问题便又出现了。后来我想，这件事所反映的并非是制度问题。制度再完善，检查再严格，如果学生不是出于自觉自愿，出于真正的义务感、责任感，而是内心充满着无奈和被迫情绪，问题就很难彻底解决。于是我换一种思路，换一种方法：讲思想，讲风格，讲精神；讲“什么是工作，工作就是斗争”；讲哪些地方有困难、有问题，需要我们去解决……越是困难的地方越是要去，这才是好同志。围绕着“讲”，让学生比较鉴别在困难条件下的两种表现、两种态度、两种思想境界；宣扬勇于吃苦，敢于挑重担的精神，宣扬把困难留给自己、把方便让给别人的共产主义风格，鼓励学生经过独立思考后，再决定自己的行动。很快，另外一种情形出现了，每天一早，值日生都是主动或争着去室外活动，而且效果还很好。由此我想到，班主任每天都要接触到一些具体事务，都涉及到学生的具体行为。倘若我们在抓问题的同时，强化理性教育，注重把正确的思想，高尚的精神转化为学生的自觉行动，转化为他们的道德品质，着手于眼前，着眼于长远，不断实践、不断积累、不断升华，久而久之，谁又能估量出这一切对于学生人生观、道德观、价值观的形成，对于学生未来的生活道路和他们将来所从事的事业将会产生多么重要的影响！？通过解剖麻雀，以小见大；通过比较鉴别，区分高下，是激励初中学生通过实践养成一种高尚的精神的好方法，较之用制度去硬性约束、规范他们的言行，不仅更有意义，而且容易得到事半功倍的效果，同时还利于班主任得以从繁琐的事务中解脱出来，从而收到理想的教书育人效果。
