怎样做好小学生学困生心理教育一、课题的提出学困生的问题在小学学生中普遍存在,它阻不仅碍了学生健康、全面发展而且还困扰着整个小学接待的教育,影响着教育的效益。许多专家学者和教育实践工作者从不同角度对学习困难学生做了大量的研究,形成一定的理论和改进方法。全面实施素质教育是科教兴国，培养现代化科学人才的战略举措，是基础教育的一大革命。素质教育实际上是以提高全民素质为核心的国民教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动中来，培养他们良好的生活习惯，行为习惯和学习习惯。揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的智力，培养他们的能力。因此结合教学实际对学困生问题进行研究成为一个受到普遍关注的问题陈至立在《素质教育观念学习提要》中说：“全面推进素质教育，一定要抓教育思想观念的问题，要能明确的回答：我们究竟应该树立哪些新的教育思想，转变哪些教育观念”。但应当清醒地认识到：推进素质教育，是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，不可能毕其功于一役。中华民族文化传统源远流长，在继承传统教育思想丰富遗产的同时，必须扬弃那些带有明显封建时代痕迹的教育观必须注意到，科举文化的流弊总是在一定程度上影响人们对现代教育的科学认识至今，教育教学工作中仍然存在着的某些认识误区和行为偏差，其主要原因，就是在更新教育思想观念的问题上没有突破性进展。有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为，教育实践、思想观念是行为的影子，透过行为现象可以看到它的本质是观念在起作用。行为是一面镜子，透过镜子可以映射出观念方面的东西改变教育行为必须改变教育观念。全面提高教育教学的质量是我们农村小学目前面临的重要课题，如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学工作的全面提高。从这个意义上说，转化学困生，帮助他们积极参加教育教学活动，与培养优等生一样重要，尤其实在全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，就更有其重要意义。因此《小学学困生学习心理发展特点及教育矫正研究》既针对目前学校在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作与科研工作相结合在研究工作中寻找一种新的，有价值的，有实效的，可操作性强的转化学困生的模式，既满足当前新课程的需要，又能促进学校教育教学水平和教育质量的提高因此，本课题具有重要的实践意义和理论意义。学困生虽然在学生中虽然为数不多，但依然占有一定的比例，影响面宽，给学校教育工作带来一定的困难，同时也成为提高教育质量的一块沉重的绊脚石。我们在教学中发现：学习能力障碍的学生在语文和数学的学习中，出现某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。这与学生厌学，缺乏学习意愿和学习动力导致的学习困难是有严格区别的，与学生的思维能力发展成熟水平有关。我们有很多学生家长和老师不加区别地把学生学习成绩差都归因于不努力、不专心、贪玩、不刻苦、不求上进。这对有学习能力障碍的学生来说是不公平的，从他们的内心来看，也是很想把学习成绩提高上去，学生的学习能力障碍得不到克服和改变，致使成绩长期落后、不能提高。因此，我们的科任老师在学科教学中，班主任在班级学生学习管理中，要科学分析，准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，他们的学习能力在哪些方面存在缺陷，以便通过科学的方法指导和训练，使学生克服学习能力障碍，这就要求班主任和科任教师要提高自己在这方面的认识水平、理论水平和指导能力。学困生他是客观存在的，与其家庭背景，社会环境，性格特征有着密切个关系学校教育对他们产生着重要的影响，他们是学校中的另一类弱势群体，教育工作者不应对其漠然视之，忽视、放弃他们。树立以人为本，面向全体学生，使人人学有所长，从而大面积提高教育质量的观念。二、课题理论依据我们认为：学习困难就是指在同一年龄段中，在相同的教育条件下，学生的学习成绩长...
