幼儿园环境创设之我见当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。如何科学、合理地利用每一个空间？怎样让墙面会“说话”？怎么让幼儿在与环境及材料的积极互动中成长？在日常教育教学活动中，我园以《纲要》精神作指导，充分利用现有条件，为幼儿创设美丽而宽松、充满交流和互动的环境，无论是物质环境的创设还是心理环境的创设都坚持以幼儿为本，以激发幼儿探索自然、参与活动为出发点，充分体现了新纲要理念。关于物质环境的创设一、墙饰的布置好的墙饰不仅仅是装饰技能的展示，应是集目标性、参与性、创新性于一体。1．墙饰布置应有明确的目标强调墙饰布置的目标性，才能克服以往墙饰布置的随意性和盲目性，才能充分发挥其教育效能，避免教育资源的浪费。活动室墙饰的目标应根据学期、月、主题目标来确定，根据主题内容来设计墙饰，使墙饰成为教育目标的一种形式和手段。例如：根据“我长大了”的主题内容，设计了自己的事自己做，能正确使用餐具进餐等。画面以色彩鲜艳、夸张的“小猫”形象，帮助幼儿掌握吃饭、洗脸、刷牙、穿衣的正确方法。这样的墙饰潜移默化地影响着幼儿，使幼儿养成了良好的卫生习惯。2．让幼儿参与墙饰的布置是发挥墙饰的教育功能的重要途径。只有当幼儿参与到墙饰的布置中才能发挥墙饰的教育功能，才能提高幼儿的兴趣，使幼儿具有改变环境的成功感和责任感，也有助于幼儿进行爱惜劳动成果的教育。例如：我和大班小朋友共同设计秋天的一棵树，树下留了一个树洞，结合目标安排了认识昆虫的内容。我让小朋友想一想：树洞可以成为谁的家将它们请进来。小朋友们都积极地响应，他们利用废旧挂历、图书，用剪、画编、折等方法请进了小兔、小狗、豚鼠、蛇、壁虎、蚂蚁、螳螂、蚱蜢等。在教师的引导下，幼儿对树洞里的客人进行了分类，巩固了对昆虫特征的认识。同时，在参与过程中，幼儿感受到成功的喜悦，自信心得到了明显地增加。3．墙饰的布置应有创意我园教师从幼儿看得见、听得到、摸得着的生活环境入手，利用到处可见、随处可得的木、竹、藤、瓜果、稻穗、杉树皮等充满了浓郁乡土气息的自然材料，经过精心设计、巧妙编织、创意组合变成一幅幅精彩的动态画面。优美、淡雅的色彩，活泼的造型，无不给人与亲切，舒适、喜悦的感觉，深受孩子们的喜爱。二、活动区材料的投放1．提供适合幼儿发展水平的材料活动区材料的难易度要适合幼儿发展水平，过难或过于简单都不利于幼儿自身的发展。如：在科学区中，幼儿做沉浮实验，假如教师只提供各种材料让幼儿观察哪些会沉入水底，哪些会浮在水面上，那么幼儿很快会获得答案，无需思考。幼儿操作这类材料时难以充分发挥认知和思考潜能。我为幼儿提供了几个牙膏皮，幼儿在多次操作中获得答案：将牙膏皮做成一只小船，就可让牙膏皮浮出水面。由此可见，只有提供难度相当的材料才能有利于幼儿发展。2．随时根据幼儿的需求和兴趣扩展和增加材料师生的活动是互动的，教师可通过观察、谈话等了解幼儿的需求和兴趣，从而根据幼儿现有的认识经验，以材料为中介不断为幼儿提供条件促使他们生成新的经验。如：在一次课间活动中，我发现幼儿对镜子很感兴趣，于是我让孩子们从家里带来各种各样的小镜子，组织大家在太阳下玩镜子的游戏。孩子们发现镜子在太阳下会有许多亮点，镜子移动了，亮点也移动，在操作中幼儿的兴趣越来越浓，也知道了镜子会反光这一现象。3．投放的材料可供幼儿充分选择例如图形拼图，我们准备了不同形状、颜色、大小的图形一蓝，幼儿可以玩分类游戏。在不断地操作探索中，幼儿从按一种特征归类到能按两三种特征归类，由于提供的材料数量多，幼儿在玩归类游戏的同时也能进行拼图游戏。为幼儿提供的材料不仅品种要多，一种材料的数量也要多，让幼儿有选择的余地。关于心理环境的创设第一，我们必须为幼儿营造轻松的气氛，这应从各方面体现：在常规活动中允许幼儿自由选择座位和朋友，便于幼儿更好的主动交流；玩耍时允许幼儿自由组合，自由选择活动；教师与幼儿之间应是朋友的关系，不轻易对幼儿的行为作出评价，能以朋友的身份和他谈心，帮助他、引导他。第二，为幼儿创设良好的心理环境应...
