《大卫，不可以》教学反思《大卫，不可以》是一个非常有趣的绘本故事，画面形象、生动，故事情节也贴近孩子们的生活，能引起孩子们情感上的共鸣。整个教学活动中，孩子们的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验，孩子们能很好地的观察和理解画面细节和故事情节，并用语言表达。每一张图片的出示后，我都没有进行直接讲述，而是引导孩子们观察图片的内容，并讲述大卫在做什么？这样做可不可以？为什么？事实上大卫就是生活中孩子们的缩影，活动中孩子们看见大卫站在歪歪扭扭的书堆上够鱼缸时的紧张，看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜，学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情，以及最后说“大卫乖，我爱你”时温柔的语气……都表明孩子们能很好地迁移情感与生活经验，从而更好地领会绘本的情节，并对图片中大卫的行为进行的评述，在和谐宽松的氛围中，实现了自我教育。活动实现了规则教育与阅读活动的有效融合，将规则教育潜移默化地隐含阅读活动中，目标达成度较高。虽然整个故事都是围绕着“大卫不可以”这样的否定结论展开着，但是由于孩子们是以一个旁观者的身份，来观察、评判和分析大卫的行为的，所以活动中孩子们没有任何精神压力造成的紧张，能够畅所欲言。在这一活动中，获得收获的不仅是孩子们，做为教师，我们可以看到大卫的妈妈对孩子的耐心与关爱，看到她教育的智慧：什么时候该制止，什么时候该批评，什么时候要给与一定的行为惩罚，什么时候又该给与孩子更多的关爱……可以说绘本中还蕴含了“爱的艺术”、“教育的艺术”。当然，在我的活动中还存在很多不足的地方：活动中虽然丰富了词汇“垂头丧气”和“暴饮暴食”等，事实上还有很多词汇可以挖掘，如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”，书堆的“歪歪扭扭”、妈妈的“愤怒”等等。最后环节可以设计模仿故事里妈妈拥抱大卫这一故事的精华画面，用一个温暖的拥抱联系起老师与孩子之间爱的桥梁与纽带。一个简单的拥抱，可以让他们更深刻地感受到：老师有时候对他们的严厉与批评也是源于对他们的爱。
