《幸福教育与理想课堂八讲》读书心得缪炜“小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。”宋祖英这首《长大后我就成了你》深情赞颂了人民教师无私奉献的情怀，而今的我，也走上了讲台，成为了一名人民教师，初为人师，正处在教学的摸索期和彷徨期，对教学的方方面面还不甚熟悉，可以说有的地方做得还不好，需要学习的地方还有很多，陈大伟老师是研究教师专业的前辈，读了他关于《幸福教育与理想课堂八讲》这本书，我受益颇多，下面我将从教学目的、教学状态、教学作用、教学方法四个方面谈一谈对幸福教育与理想课堂的理解。一、何为教学之目的？教学之惑，惑在目的，搞不懂、搞不清、搞不明为什么教学，教学就会走入误区，引发一系列问题，包括师德、包括对学生身心的影响、包括对千万家庭乃至整个社会的影响。初为人师，我曾经也有过这样的困惑，以为教学很简单，无非就是学习领会新教纲，按照教纲要求进行备课，然后上好每节课，将相关的知识点教给学生，让他们去复习、做作业，考试，最后给他们一个成绩，那一学期的教学任务和教学要求就算达到了。看了关于幸福教学和理想课程，里面的一个观点我很是赞同，同时也解除了我对于教学的目的之惑，他说：“教学的目的并不仅仅在于实现学业成绩的改变，更重要的是促进生活质量的提升。”确是如此，就拿我所教之美术课而言，原本我觉得就是根据课本，教学生画画、剪纸，教他们绘画技巧、色彩搭配、明暗调子等，其实从美术本身来说，这些只是表面的东西，我更应该教给学生的是创造力、发现并表达美的方式及审美的眼光，美术是一门艺术性很强的课程，它首先需要我们热爱生活，对生活充满着感激，需要我们以更积极的态度应对生活的一切，唯有如此，方能发现生活之美，从而激发创造美的不竭动力，生活中的美无处不在，教会他们寻找美、发现美、创造美才应该是我美术教学之根本目的，美好的生活态度才能造就美好的人生。二、做幸福的“传教士”。陈老师说：“幸福是一种能力，没有能力就没有幸福。”那对于教师而言，什么才是幸福的教学状态呢？如何做到幸福的教学状态呢？记忆最深刻的是高中的语文课，那个时候特别喜欢上语文课，可以说是一种期盼，虽然也挺烦那些个背诵默写的大段大段的课文的，但是就是喜欢，因为感觉上语文课是一种享受，是一种被认可、被鼓励的过程，有一种莫名的满足感和自豪感，现在想想，我想我喜欢的是我们那位语文老师的交流式的教学方式，她非常注重跟几乎每位学生的沟通，包括眼神的、语言的、肢体的，那个时候特别喜欢举手答问题，感觉答问题是幸福的，不管答得对还是错，喜欢那种鼓励的眼神、引导式而非责怪式的话语、宽松的学习氛围，我觉得这样的课堂就是幸福的课堂，这样的教学状态就是幸福的教学状态，所以作为老师，我们的课堂应该是创造幸福的课堂，就像陈老师书中说的那样，课前有期望、课中有创造、课后能审美，一堂双向交流跟沟通的课，永远是吸引人的，多些宽容，少些苛责，你幸福、学生也幸福。三、联系生活，让学生觉得学可以致用。著名学者杜威曾经对教学有过这样的评价：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系”。有人说，兴趣是最好的老师，我觉得要让学生对学习感兴趣，最关键的就是要让他们觉得所学的知识是有用的，是对生活有帮助的，这是建立课程认同感最基本的前提。很多人，包括上学时候的我，一个固定的思维模式就是美术、体育、思想品德等一些课程是副科，所谓副科，说白了就是可有可无的课程，是可以随便借用和调换的，我觉得这是中国式教育对学生的一种误导，是极不负责任的，关起门来的教育已经区分了三六九等，如何让学生建立对所有课程普遍的认同感呢，当然，这是当今中国教育界存在的一种普遍现象，个人来说，无法改变，但是我可以从我所教学之美术改起，首先需要说明的是，我对美术这门课程是有很...
