有余数的除法教学设计1.谈话导入，复习表内除法的含义师：孩子们，前面我们已经学习了除法。生活中我们时时刻刻都在和除法打交道，除法就在我们的身边。这节课就让我们继续学习除法的有关知识，你们准备好了吗！？生：准备好了！2.出示主题图师：孩子们，请看大屏幕，你们知道了哪些信息？生：有6个草莓，要求每2个摆一盘。(边回答，边板书。）师:能提出什么数学问题呢？生：能摆几盘？（请同学回答，根据回答补全板书：有6个草莓，每2个摆一盘，能摆（）盘。）师：是呢！能摆几盘呢？请同学们边说边用圈的方式在我们的学习题卡“复习导入”这里表示出来。圈好了的同学就坐端。师：好了吗？生：好了！师：你们圈了几下？也就是说能摆几盘？全部摆完了吗（边问边板书：6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，正好摆完。）师：能否根据我们摆的过程列一道算式呢？生：6÷2=3（盘）师：根据图说一说算式表示的意思。生：表示6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，正好摆完。3.摆一摆，解决新问题。师：如果我再增加一个草莓，按照同样的方法每2个摆一盘，又能摆几盘呢？请孩子们看到我们的学习题卡“思考1”，也用圈的方式，圈一圈，看一看能圈几下。（请一位同学到讲台上用摆的方式，摆一摆草莓卡片。）师：在摆的过程，你们发现了什么问题？生：多了一个。师：（质疑多了一个的说法，用大屏幕展示分草莓的过程，得出的确多了一个。追问：多了的这一个能不能摆在前面3个盘子里。最后得出，每2个摆一盘，没有办法再摆了，只能剩下了。）师：摆了几盘（边问边板书：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，余下一个。）师：请同学们把摆刚才摆草莓的过程也用一个算式表示出来。（写在我们的学习题卡“思考1”列式这里，写好了，就同桌交换看一看，讨论讨论这样列式正确吗？）师：针对“7÷2=3（盘）”的情况。这样列式正确吗？把剩下的1表示出来了吗？提醒我们在列式的时候，有剩下的，我们都应该把它表示出来。那到底该如何表示呢？情景（一）请一位同学上讲台列式，列对了就即时表扬，并追问：（1）为什么用除法。（2）省略号表示什么意思。生：（引导回答）这里的7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，每盘摆的数量是同样多，所以是平均分，因此用除法。省略号表示剩余的意思。情景（二）（如果没有人能列对）师：用什么符号可以表示“余下”呢？（引出用“······”表示余下，“······”读作“余”。）生：（引导得出）7÷2=3（盘）·····1（个）师：谁能完整的说一说这道算式表示什么意思呢？生：表示“7个草莓，每2个摆一盘，能摆3摆，余下1个。”师：一道算式都有它的各部分名称。7叫做什么？2呢？3呢？那么这个“1”又叫做什么数呢？生：（通过引导“1”是余下的）得出“1”叫做“余数”。师：（追问）什么是余数呢？（从“1是怎样得出来的引导）生：平均分后剩下的数叫做余数。即时巩固出示大屏幕，说一说余数是谁。（请同学回答）师：这道算式又该怎样读呢？（请同学回答）生：7除以2等于3盘余1个。（齐读两遍）即时巩固孩子们，你们能读出这些算式吗？（请同学回答）二、比一比、总结归纳师：孩子们，今天我们分了几次草莓？这2次有什么相同的地方和什么不同的地方呢？（同桌之间，互相讨论讨论）生：相同的地方：都是分草莓，每2个摆一盘，都摆了3盘。不同的地方：第一次分了6个，没有余下的。第2次分了7个，余下了1个.师：（揭示课题）这就是我们今天学习的《有余数的除法》（板书课题）变式训练：师：如果把这7个草莓，每3个摆一盘，又能摆几盘呢？（学习题卡“思考2”用圈的方式做一做，并列出相应的算式）生：圈了2下，余下了1个。列式：7÷3=2盘......1个。师：（大屏幕展示，评讲）4.总结归纳：今天学习了什么？有什么收获？5.板书设计：有余数的除法6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘。正好摆完。6÷2=3盘7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，余下一个。7÷2=3盘......1个“······”表示剩余↓读作：余余数：平均分后剩下的数读作：7除以2等于3盘余1个6.反思
