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教育教学畅想——小组合作学习方案设计（一）一、原理小组合作学习，是课程改革极力倡导的教学模式，遵循自主学习、探究学习和合作学习理念的丰富、多样、灵活教学观。就当前国内外开展小组合作学习实践来看，下面几个有关教学实践研究和传统经验理论是实践者提及最多的。1、合成教学法（complexinstruction，简写CI）合成教学法，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。在加州的研究发现，在混合能力班（mixed-ability）使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。后来CI在英国得到推广发展。英国苏塞克斯大学的教育学教授乔·鲍勒指出：“很多家长支持分层教学是因为它有利于成绩好的学生，但合成教学法能使成绩好和成绩差的学生都受益，受益最多的也是成绩最好的那部分学生，因为他们有机会学得更加深入。”一般地，CI把全班学生分成若干小组，每组4人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。在小组合作学习成果展示环节，教师将随机抽取一人进行汇报展示。由于学生事先不知道谁会被选中，因此他们必须确保所有成员都掌握。大多数教师实践小组合作学习，都遵循“组内异质组间同质”的分组原则。其中“组内异质”或许就借鉴了合成教学法的做法，而“组间同质”显然是通过引进竞争机制激励全体同学的学习斗志。2、学习金字塔理论小组合作学习之所以能够取得“成绩好和成绩差的学生都受益，受益最多的也是成绩最好的那部分学生”，是因为它符合一个著名的教学实验结论。我们把这个教学实验结论，称之为学习金字塔理论。美国学者爱德加·戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。现已成为全世界学习和培训的主要资料。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在小组合作学习中，充分运用了“教别人”、“讨论”、“演示”等高效学习方式，限制但不抛弃传统的“听讲”这一低效的学习方式。实际上，爱德加·戴尔提出学习金字塔理论前，我国古贤和近代著名教育家就提出过类似学习观点，例如：独学而无友，则孤陋而寡闻——孔子有匪君子，如切如磋，如琢如磨——《诗经》既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了——伟大的人民教育家陶行知