案例研究：教师专业成长的阶梯VIP免费

案例研究：教师专业成长的阶梯中小学教师如何设计自己的专业发展道路，如何在这条道路上更有效地前行，也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会思索的问题。笔者在对中小学教师的科研现状进行考察之后发现：教育案例的研究，堪称教师投身教育科研的一个起点；而经历案例研究的过程，也是教师由点及面地反思与构建自身的教育理念与行为，促进个人专业成长的一条捷径。首先，何谓“案例研究”?要进行案例研究，必须先对“案例”(或称“个案”)有一个了解。所谓“案例”，是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包括解决这些问题的方法。曾有人这样描述：一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。把案例作为研究对象，始自19世纪。医学界最先运用了案例，意指“典型而有价值的病例”。之后案例教学逐渐运用于法学界和管理学界；近年来，哈佛工商学院在案例教学方面起了很大的推动作用，这种方式还成为哈佛的经典教学模式，并广为效仿。在教育界使用案例教学一般有两个层次：一是教师在教学时采用案例教材进行教学，以使学生由点及面、以一知多解地掌握学习内容；二是20世纪70年代以后在师资培训中使用案例。本文中的“案例研究”立足于对后一种案例的探讨，强调教师作为研究主体，去发现、搜集、分析或撰写各种教育案例，对它们进行专题的或全面的研究，并在这个过程中，切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力。从类型看，教育案例可以涉及到学校教育教学的各个方面，既可以是教师自身专业成长方面的案例；也可以是课堂教学方式方法改变的案例；还可以是描述学生及其各方面变化的案例。而教育案例的研究者——教师，既可以是教育事件的参与者、经历者，也可以是旁观者，这无关紧要，但真正紧要的是：作为研究者，他必须对案例中的教育现象和情境作出自己的分析和评论，也只有这样，才有可能逐步积累独到的反思体验。应该说，教育案例最重要的价值，在于促进教师“因事而思”，在多元的教育现实中，寻找理性思辩的视角，最终更好地解析教育的本质，提升自己作为专业工作者的技能与素养。从形式看，教育案例的特质，可以从它与其他教育研究方式的比较中看得更为清晰：一、教育案例与学术论文有区别。在文体和表述方面，论文以论证和说理为目的，强调理性思辩和论述：案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问，引发思考。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采用归纳思维，从具体到抽象。二、教育案例与教案和教学设计有区别。教案和教学设计都是事先构想的教学思路相具体的教学措施、步骤，写在“教”之前；而案例是对已发生的教育过程或事件的反映，写在“教”之后，是现实和结果。1三、教育案例与教学实录也有区别。它们在体例上相近，但教学实录强调对教学过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价；而案例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。其次，为何要进行案例研究?那么，中小学教师为何要进行案例研究?案例研究又在哪些方面适合中小学教师呢?之所以选择案例研究作为中小学教师展开教育科研的切入点，与他们进行教育科研的形态有关。以下是从中小学教师科研的研究目的、特点、方法等角度展开的分析：1．目的：解决教育教学过程中的实际问题。中小学教师进行研究的目的不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能和规律，在教育理论方面提出新学说、新广大和新方法，而是一种应用研究和开发研究，旨在解决教育教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定可操作的方案、计划、对策和建议等。2．特点：实践性和群体性的研究活动。中小学教师的研究主要是在具体的教育教学实践情境中展开，通过运用和实践教育理论，对学校教育教学活动实施科学干预，带有明显的实践性特点。又因其研究主体是广大教师，因此又具有群体性。3．方法：行动研究。中小学教师的研究旨在提高教育行动的质量，以改进他们的实际工作为首要目标，强调研究过程和行动过程的结合，也即行动者直接参与研究，对实际工作进行反...