浅谈如何提高小学数学课堂教学效率课堂教学是学校教学的主阵地。如何提高数学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是我们优化教学，实现最佳学习效果的最终目的。下面从本人教学的实际出发谈几点提高效率的策略。一、传统的教学观向现代的教学观转变课堂效率低，一方面受客观条件的影响，另一方面受内因——教学思想的影响。教师的教学观直接影响教学效率，合适的教材，完善的教法和教师的科学的教学观相结合，才能发挥更好的作用。以往的教学观认为教学就是教师的教和学生的学，把学生当作消极被动的接受容器，结果事倍功半。现代的教学观认为：教学是教师有效、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼地发展。数学课堂教学中，抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。在教学中始终应贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。“五个转变”为：①由单纯的“应试教育”向全面发展的“素质教育”转变②由“填鸭式”满堂灌的教学方式转变为启发式教学；③课堂内的闭关式教学转变为课内外结合的开放式教学；④由单一传授知识的教学转变为传授知识、发展能力、陶冶情感的教学；⑤由教学要求的一刀切转变为因材施教。四种教学观：①整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教学中一切有利的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化。②重学观，即重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程。③发展观，不但引导学生有效地学习，更重要的培养能力，发展能力。④愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。二、笼统化的教学目标向具体化的教学目标转变教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求是评估教学质量的依据，尤其是我们数学课，目标具有极强的可测性。教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法，教学途径的选择，教学效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。目标应适应不同的学生素质，同时促进学生素质的提高，目标应具体明朗，在统一的基础上，又有所散。在制定教学目标时，先是确定下限目标——全体学生必须达到的，再确定上限目标——少数优秀学生向高层次的发展。如此制订目标，更好地发挥目标的功能。指引师生的教与学，对大面积提高教学质量，有稳定作用。由此可见，制定完整明确、具体化的课堂教学目标，是提高课堂效率的一个前提条件。注重根据教材内容和学生的实际，订出基础知识、基本技能、思想情感教育等项的达标要求，使三方面协调发展，收到良好的课堂教学效果。三、随意化的教学方法到科学化的教学方法的转向教学方法是师生为达到教学目的，实际教学目标而相互结合的活动方式。其中包括教师的教法和学生的学法。数学学科知识的高度抽象概括性，一旦教学方法选择不当，就会使学生的认知造成困难，更不用说创造性，同时也影响学生学习的积极性。因而科学合理的教学法体现以下几个原则：启发性原则，激发学生的学习积极性；主动性原则，教学有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则，让学生参与知识的形成过程，充分体现全体和个别的关系。数学教学方法是数学知识的形式和教学活动的表达方式的有机结合，随内容的不同，学生状态的不同，而作不同的变换。如讲解小数点的位置移动引起小数大小的变化一课，教者把0.005米的小数点向右移一位，两位，三位，分别是多少毫米，让学生由上往下，由下往上，比较小数的大小有什么变化？整个过程中活动方式始终是教师问学生答，形式单一，进度同一，思维的跨度大，显不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，学生的注意力不是很集中。对这节课的新授内容作几个的变动或许效果会好一些。①出示0.0050.050.55，想个办法使它们相等，激起学生兴趣，0.005米＝0.05分米＝0.5厘米＝5毫米。②师把单位全部改成米，成0.005米0.05米0.5米5米，现在它们相等吗？你是怎么想的，学生可能把这些数量全部化成毫米或厘米或分米来比较，但发现化成毫米最容易看出小数大小的变化的规律。③化成毫米让学生观察，把你所发现的变化规律告诉大家。...
