幼儿园区域游戏中的小智慧《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。这就要求教师要转变教育观念，理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。近几年，我园一直在开展“主题背景下区域游戏开展”的课题研究，一路走来，我们从困惑、迷茫到渐渐清晰、明了，现认真梳理以往观摩过的幼儿园区域游戏活动，让我深深感到：1、幼儿园区域游戏不能只满足孩子原始情绪的快乐，更不能让幼儿反复操作老师的传授过程，当环境和材料没有新鲜感时，孩子对游戏的兴趣就逐渐淡薄，这样区域活动就逐渐形成摆设，那些玩腻的成品材料会被孩子逐一破坏，直至抛弃；2、幼儿园创设的区域游戏要符合大、中、小各年龄段幼儿的年龄特征，而我们经常有相同内容的游戏错误地呈现在大、中、小不同年龄班，如小超市、服装店，内容、玩法基本没有差别，孩子兴趣短暂；3、幼儿园区域游戏要有目的性和计划性，要凸显主题，在孩子已有经验基础上进行，如果教师只创设了区域的空壳，忽略了幼儿的主体愿望和已有经验，游戏也会失去“乐趣”而被孩子冷落。那么，幼儿园区域游戏究竟怎样展开呢？一、创设与主题融合的区域幼儿园区域游戏不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域游戏与主题教学进行整合，依据主题目标和周目标，根据一周展开的主题内容、班级幼儿特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如大班开展“秋天多美丽”主题活动时，可以开设语言区：散文“小树叶写给妈妈的信”、“秋天真美”；美工区：树叶印画、绘画“秋天果园”；角色游戏“水果超市”；益智区“给水果娃娃排队”、操作区“水果拼盘”，通过相宜的区域活动来促进主题教学的目标达成；又如主题活动“城市交响曲”，教师们结合主题目标及孩子的年龄特点和孩子们一起创作“未来的城市”。在建构区，家长们收集了各类城市的图片、照片，我们老师配以相关的文字资料作为区域背景，提供一些高结构材料和低结构的辅助材料，孩子们大胆利用各种废旧材料拼搭、镶嵌，用灵巧的小手完成了平面与立体结合的“未来城市”建筑群体，并将之命名为“米奇城堡”（建构区），“米奇城堡”的构建成功更激发了幼儿的创作欲望，同时“米奇”系列区域也在孩子们游戏中不断深入。如：“米奇美丽长廊”（表演区）、“米奇创意屋”（美劳区）、“米奇阅读吧”、“米奇聪明屋”（益智区）……又如中班“蔬菜大集合”的主题组织幼儿进行社会实践活参观“官林果菓农贸市场”，并将整个活动过程以照片配以文字的形式形成主题墙，这样的环境更有助于幼儿互动，交流，这不，一下课，孩子们纷纷围着墙饰大胆讲述讨论。老师们敏锐地抓住了孩子的兴奋点，创设了“蔬菜烤烤乐”、“蔬菜加工厂”、“未来的果菓农贸市场”、“蔬菜印章画”等区域，真正做到了主题教学为游戏提供知识经验，区域游戏又是孩子进一步学习的补充，是主题教学的延伸，更是孩子集体合作、交往、学习最佳形式。二、游戏前的巧妙导入众所周知，区域游戏前的导入环节对于整个区域活动的有效开展起着十分重要的作用。而我们有些老师常常会忽略这一点，只是按照传统方式一味地介绍班级的每个区域，这样面面俱到的导入往往不能突出本次游戏活动的重点与目标，导致孩子们在区域游戏中漫无目的、自由玩乐，那如何有效导入才能激发孩子主动参与游戏的积极性呢？（一）情境导入。即将本次活动的重点部分创设成情景，让幼儿在观察情境中获得相应的游戏经验。如：中一班新创设了“蔬菜加工厂”的区域，老师就创设情境“参观蔬菜加工场”为由导入：“瞧，那边新开了蔬菜加工厂，我们一起去看看他们在加工什么蔬菜？是怎样加工的？又如：大一班新增的区域“米奇鲜花坊”，老师边播放鞭炮声边和配班老师情境表演“鲜花坊开张”，让孩子们有一种身临其境的感觉。然后请孩子们说说观看情景表演后的想法通过这样的导入，既将指导要点清晰直观展现、又激发了孩子们对新的区域游戏的兴趣。（二）播放幼儿游戏实况录像片...
