基于《指南》背景下幼儿倾听习惯培养的思考江苏省句容市葛村中心幼儿园212400周川岭随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿倾听习惯培养日益成为一线幼儿教师以及研究者所关注的焦点。然而，纵观幼儿倾听习惯培养现状，结合当前幼儿倾听习惯培养情况，幼儿倾听习惯问题比较严重，最直接和首要的影响了幼儿的身心健康发展。那么怎样在日常教学活动中，让幼儿获得最佳的倾听效果，培养良好的倾听习惯？一、“听”从幼儿的自身兴趣中走来《指南》中指出多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。3~6岁幼儿好动，注意力差，理解能力相对较弱，只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容，幼儿才有意志集中注意倾听。兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能充分调动自己的积极性，投入到倾听活动中去。1.选材应适宜根据幼儿的年龄特点选择倾听的内容。对大班的幼儿，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。如：《小蝌蚪找妈妈》，一群可爱的小蝌蚪出世了,但是,“谁是我们的妈妈呢?”于是,一场有趣而感人的寻亲之旅开始了.在把大眼睛的金鱼、白肚皮的螃蟹、四条腿的乌龟甚至大鲇鱼都误认为妈妈后,小蝌蚪们终于找到了它们的亲妈妈——青蛙。在讲故事的过程中，运用猜猜、讲讲、听听的方式来吸引幼儿的注意力，从而让幼儿能够根据所听到的内容形成丰富的表象，从中收获兴趣和倾听激情。2.定位宜精准孩子们关心的问题往往是他们感兴趣的。比如：每天的少儿电视节目中繁多的儿童动画片，是孩子们非常感兴趣和每天关注的。由此，我们可以常常组织孩子们说剧情，并让其他孩子听一听他（她）是不是和电视里说得一样？应该怎么说？这样一来，孩子们倾听的兴趣被激发起来，不仅能认真倾听同伴说的动画片剧情，而且对少儿节目也会更有兴趣地去倾听，以便幼儿良好语言的发展。3.赏识兼激励幼儿倾听习惯的养成，离不开老师、同伴、家长以及社会各界人士的鼓励和评价。幼儿注意力比较短暂，在活动过程中，尽量用不同的话语满足不同的幼儿，让幼儿的心跟着老师的赞美、同伴的表扬而激荡。针对孩子们的表现，“听”的激励性语言也因人而异，如：“你听得最认真，掌声送给你！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“你的耳朵比小猫的还灵。”“你真是火眼金耳啊！”。尤其是身边同伴的榜样亲切、易学。这样长期坚持从正面评价、激励，无形中孩子们想得到老师更多的表扬，就能朝着“听”的方向靠拢。当然，在这过程中暂时落后的孩子需要更关注些，多鼓励他们，让这些孩子也能享受到喜悦，使他们进步得更快，“听”得更欢。二、“听”从教师的榜样中流出来“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完在表达自己的观点”、“教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让幼儿感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予幼儿激励和帮助；教师有效的倾听，更是师幼间心灵的沟通。不必对幼儿多说倾听有如何重要，你的榜样就是最好的示范。”在以前的活动中，往往只注意那些正在“说”的孩子表现得怎样，而对那些正在“听”的孩子却很少关注。教师在活动时上身微侧、笑容满面地注视着幼儿并倾听其说话，以显示教师的亲切、对幼儿的尊重，这种仪态却忽略了更大一部分“听”的孩子，让“听”的孩子阻隔在教师的城门之外，不知不觉中给孩子留下一种印象，这是老师和发言同学之间的事。殊不知，“听”是为了更好地促进全体幼儿的互动学习，重要的不是答案，而是“听”过程中的互动、碰撞和生成，因此如何把听的任务和权利交给幼儿，留意听众的状态，调动每个幼儿“听”的积极性，才是老师在活动中最急切需解决的头等大事。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”为此，把“听”放在心里，时刻不忘这一头等大事，从平时的一点一滴做起，教学活动时要注意环视教室，留意幼儿“听”的情况，发现“听”得认真的及时予以表扬，发现听得不认真的及时回应，对幼儿提出要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励...
